新工科背景下“建設(shè)項目管理”信息化教學(xué)改革研究

陳芳

摘?要：本文從“建設(shè)項目管理”課程的特點出發(fā)，結(jié)合新工科建設(shè)發(fā)展的背景，分析了該課程目前在教學(xué)中存在的主要問題，對課程分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)方法、考核方式等多維度提出教學(xué)改革措施。針對教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題，給出了合理化建議。旨在推動信息化教學(xué)在該課程教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用，培養(yǎng)適應(yīng)新工科發(fā)展的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：新工科;建設(shè)項目管理;信息化;教學(xué)改革

1?緒論

2018年3月29日，教育部辦公廳發(fā)布首批“新工科”研究與實踐項目共612個，其中土木、建筑類項目群包括35個項目。“新工科”的發(fā)展理念，要求不僅要發(fā)展新工科專業(yè)、交叉專業(yè)，更要對傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行升級改造。新工科提出“理念新、要求新、途徑新”的發(fā)展理念，建筑的可視化設(shè)計、工業(yè)化生產(chǎn)、裝配化施工、智能化應(yīng)用、信息化管理符合這一新理念，也為工程管理類專業(yè)未來的發(fā)展指明了方向。因此，新工科背景下，《建設(shè)項目管理》課程信息化教學(xué)改革與實踐，對培養(yǎng)未來建筑業(yè)所需要的新型智慧建筑人才具有重要意義。

2?課程特點及信息化教學(xué)現(xiàn)狀

《建設(shè)項目管理》是工程管理類專業(yè)的核心課程，該課程以工程項目為載體，要求學(xué)生具備施工技術(shù)，工程造價等技術(shù)性知識的同時，還要懂管理，懂經(jīng)濟(jì)，懂法規(guī)，成為全方位的復(fù)合型人才。因此，課程涉及的知識面廣，實踐性強(qiáng)，而傳統(tǒng)的課程教學(xué)大多圍繞“三控三管一協(xié)調(diào)”的理論進(jìn)行，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，也制約了建筑行業(yè)的發(fā)展。信息技術(shù)在建設(shè)工程項目管理中的應(yīng)用經(jīng)歷了一個長期發(fā)展的過程，20世紀(jì)70年代，最早出現(xiàn)的單向程序是以解決某一問題為目的，如財務(wù)、材料、進(jìn)度等，后來PMIS信息系統(tǒng)軟件也主要專注于進(jìn)度、投資、合同、信息溝通等其中的一個或某幾個較少的方面，20世紀(jì)80年代末，在應(yīng)用PMIS的基礎(chǔ)上，為提高決策層的決策與控制能力，出現(xiàn)了PCIS系統(tǒng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，PIP系統(tǒng)應(yīng)運而生，然而它更多的是實現(xiàn)了多項目之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，以及各參與方的信息交流和協(xié)同工作。

伴隨著信息化時代的來臨，整個建筑行業(yè)發(fā)生了巨大改變，也為我們迎來了新的機(jī)會和挑戰(zhàn)，如何將信息化技術(shù)與“建設(shè)項目管理”的課程教學(xué)相融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫離，建筑模型不能與進(jìn)度、質(zhì)量、成本有機(jī)結(jié)合等困境，已成為許多教育專家和學(xué)者研究的方向。

3?課程信息化教學(xué)改革內(nèi)容

3.1?教學(xué)內(nèi)容改革

“新工科”背景下要求教學(xué)內(nèi)容更偏重于可運用性和可操作性，結(jié)合具體工程項目進(jìn)行教學(xué)，運用信息化技術(shù)來解決工程在項目管理活動中遇到的問題，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

首先，將具體工程應(yīng)用在理論教學(xué)上。多年的教學(xué)實踐表明，帶領(lǐng)學(xué)生通過REVIT軟件對具體項目進(jìn)行建模，將模型運用在講授工程施工質(zhì)量控制內(nèi)容中，在完整地反映施工建造過程的同時，附加以各種材料信息，配合教師對各大構(gòu)件施工要點的講解，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量控制點（圖1）。結(jié)合具體工程項目，帶領(lǐng)學(xué)生對項目進(jìn)行分析，收集編制依據(jù)，劃分工作項目，計算工程量，計算勞動量和機(jī)械臺班量，確定工作持續(xù)時間，使用廣聯(lián)達(dá)夢龍進(jìn)度計劃軟件，編制項目進(jìn)度計劃，根據(jù)資源供應(yīng)情況進(jìn)行工期優(yōu)化，通過對具體工程的練習(xí)，實現(xiàn)了進(jìn)度從計劃到檢查調(diào)整，最后優(yōu)化的全過程管理，并為之后的成本管理提供了基礎(chǔ)。其次，將具體工程應(yīng)用在實踐教學(xué)上，帶領(lǐng)學(xué)生參觀VR、AR智慧工地，結(jié)合實際工程項目，對安全管理相關(guān)知識進(jìn)行虛擬仿真體驗。通過虛擬仿真的方式，將具體工程形象逼真地展示在眼前，模擬高處墜落、物體打擊等事故，學(xué)生可以切實感受到事故帶來的危險和傷害，增強(qiáng)安全意識，提高對事故的感性和理性認(rèn)識（圖2）。同時，學(xué)習(xí)REVIT、BIM5D、夢龍進(jìn)度計劃、BIM施工現(xiàn)場布置、BIM招投標(biāo)管理等信息化軟件，改變傳統(tǒng)教學(xué)對軟件應(yīng)用的不足，提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

其次，將思政教育融入課程教學(xué)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在課堂教學(xué)中，以典型的優(yōu)秀工程案例（如火神山、港珠澳大橋等）為載體，分析科學(xué)原理和工程智慧，建立工程思維和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和大國自信;以茅以升、梁思成、楊廷寶等大師的人生故事，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新、精益求精的“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生踏實嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì);通過作業(yè)、討論等方式，將“社會主義核心價值觀”與課程內(nèi)容相結(jié)合。

最后，充分利用國家級精品課程建設(shè)平臺。根據(jù)課程內(nèi)容需要，利用同濟(jì)大學(xué)《工程項目管理》國家級精品課程的線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對所學(xué)理論知識進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對課程有一個更全面、更深入的了解。

圖1?建模在質(zhì)量管理中的應(yīng)用舉例

圖2?VR模擬施工安全管理

3.2?教學(xué)方法改革

運用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。將課程相關(guān)資源進(jìn)行整合并上傳到平臺上，課程資源根據(jù)教學(xué)需求保持其結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。同時，紙質(zhì)教材作為重要的教學(xué)載體，其作用仍然是不容忽視的。通過在平臺增加“建設(shè)項目管理”線上教學(xué)資源，結(jié)合自身課堂教學(xué)，使紙書教材與網(wǎng)絡(luò)平臺資源相輔相成，完成混合式教學(xué)。

體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，讓教師成為整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以工程實際項目為載體，以任務(wù)驅(qū)動的方式下達(dá)具體的實操任務(wù)。學(xué)生通過團(tuán)隊分工合作、交流共享的方式完成任務(wù)所涉及的理論知識和實踐技能，教師在整個過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，為實現(xiàn)團(tuán)隊最終目標(biāo)，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，提高了學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。