高中全員成長導師的指導效果及影響因素調查研究

戴治伊 瞿祖芳 朱琳

摘 ? 要： 通過對上海市實驗學校690名高中生的問卷調查，并對7名高中生和7名成長導師進行訪談，分析高中全員成長導師的指導效果及影響因素。研究結果發現：導師實際指導頻次低于學生期望;導師更傾向于線下的團體指導;導師指導內容偏重學科學習;學生對導師的指導態度總體滿意。在眾多影響因素中，導師的外在指導行為（指導方式、內容）和內在指導特征（導師態度、師生關系）是影響成長導師指導效果的兩大重要因素。在此基礎上，研究提出如下建議：適當增加線下單獨指導的頻次;在指導內容上應將學科學習與個人生活并重;要以親切友善和傾聽理解的態度指導學生。

關鍵詞： 高中;全員成長導師;指導效果;影響因素

一、研究緣起

導師制作為一種教育制度，是高等教育制度的核心與基礎。引入中等教育后，有諸如德育導師、學科導師、科研導師等多種導師模式。1 在新高考背景下，走班式學習為班主任的班級管理帶來了諸多挑戰，學生也需要更個性化的學業和生活指導，高中全員成長導師制應運而生。全員成長導師制，是指全體任課教師參與，與全體學生通過雙向選擇結成對子，對學生的學習、品德、生活、心理和職業規劃等方面進行的個性化、精準的學生發展指導制度。2 高中全員成長導師制旨在落實“三全育人”體系的建構，助推全體教師在育人意識和育人能力方面的專業發展，緩解高中生的升學壓力和人際關系壓力，融洽師生關系，促進學生個性潛能的充分發展。

高中全員成長導師制從提出到落地、再到深入，各校已形成了較為成熟的實踐策略，但鮮有導師指導效果及影響因素的實證研究。上海市實驗學校自2016年著手開展高中全員成長導師制，已形成較為完整的實踐體系。因此，本研究以上海市實驗學校的研究探索為例，呈現導師的指導效果及影響因素，以期為其他學校提供操作性借鑒。

二、研究設計

與其他類型的導師一樣，成長導師的指導也具有“過程性”的特點。因此，指導效果可以從導師的指導頻次、方式、內容等外在指導行為，以及指導態度、師生關系等內在指導特征兩方面著手。1

調查問卷包含兩個部分。第一部分是學生基本信息。第二部分是導師的指導效果，包括：（1）指導頻次，即現實指導頻次和期望指導頻次;（2）指導方式;（3）指導內容;（4）指導態度與師生關系;（5）選擇導師的原因;（6）導師指導效果評價。問卷的信度為0.927，且結構效度良好。2020年1月，在上海市實驗學校高中部展開問卷調查，剔除無效問卷后共回收有效問卷690份。2020年5月，結合問卷調查的結果，對7名參與問卷填寫的學生和7名高中全員成長導師進行結構化訪談。

三、高中全員成長導師制實施效果分析

1.導師實際指導頻次低于學生期望

如表1所示，目前導師實際指導頻次是1.92次/月，稍低于學生期望指導頻次（2.27次/月），對二者進行獨立樣本T檢驗發現，實際與期待的指導頻次之間存在顯著差異（p<0.05）。這說明，目前導師實際指導頻次與學生期待指導頻次確實存在偏差，學生期待增加指導交流機會。

關于指導頻次偏低的問題，在訪談中大部分學生反饋一個月1次的指導時間間隔確實比較長，但如果導師是班主任或者主課教師，交流就會比較頻繁。下面是對一位高二學生和一位高三教師的訪談記錄：

李同學：我的導師不是班主任，也不是主課教師，平時見面的機會比較少。我對于目前的指導頻次不是很滿意，希望導師能夠更加關注我一些。但是畢竟導師都很忙，工作量比較大，而且我自己本身也要面對等級考等大考，時間緊張，也沒有主動找過導師。

佘老師：作為教師，本身的工作量肯定不低。我一周13節課，還會有額外的復習指導工作。此外還有三位學生的不同特需指導，以及一些學生的研究性學習指導。所以，深入對學生指導的時間真的不足。

2.導師的指導方式傾向于線下團體指導

目前，導師的指導方式有線下和線上兩種。其中，線下指導分為單獨指導和團體指導，線上指導通常以微信、郵件等網絡方式為主。調查結果顯示，導師的指導頻次平均值為：線下團體（M=3.33）>線上（M=3.13）>線下單獨（M=2.98）?？梢?，大部分導師愿意花更多時間與學生進行面對面的交流。

針對這一現象，大部分學生反饋和導師基本都是面對面的交流，在網絡上通過郵件、微信形式交流的雖然也有，但比較少，并且多數學生更喜歡單獨指導。下面是對一位高二學生的訪談記錄：

陳同學：我的導師主要是跟我線下見面、單獨指導，當然班級里也會集體指導。我覺得這種單獨指導對我很有效，而且比較直接。導師和我探討的也不是什么學術問題，大部分都是心態和生活中的事情。對家長不太方便講，同學又往往缺乏經驗性建議，在這種情況下，導師顯得比較可貴。

3.導師的指導內容偏重學科學習

在問卷中，導師的指導內容包含學科學習、情緒、個人生活、生涯規劃四個方面。調查結果顯示，四個內容的指導頻次均值分別是：學科（M=3.57）>生涯（M=3.2）>心情狀態（M=2.94）>生活（M=2.58）。在這四個方面當中，導師指導頻次較高的是學生的學科學習問題，頻次較低的是學生的個人生活。

在訪談中，有學生表示更希望導師多關注一下自己的個人生活方面;導師則表示會給予更多的學科學習關懷，主要是因為這個領域自身比較擅長。下面是對一位高二學生和一位高三教師的訪談記錄：

陳同學：我認為自己可以處理好學習上的事情，但是個人生活和未來規劃希望有教師可以給一些建議。我雖有一定的未來規劃，但仍然需要有經驗者的指導。

李老師：因為學科領域是教師最擅長，也是學生最信賴的。平時在課業上指導學生的導師，可能比專配的成長教師影響更大，如我校的特需課與拓展課教師就是如此。因為學生知道你在這一方面給出的方法最實在。

4.學生對導師的指導態度總體滿意且師生關系好

調查結果顯示，學生對導師指導態度的總體滿意度為78.26%。在指導過程中學生感受到了導師對自己的尊重和關心，解決了自身的一些問題，導師與學生之間互動狀態良好。

受訪的7名學生均反饋，自己導師的指導態度非常好，并且和導師關系都還比較好。下面是對一位高二學生的訪談記錄：

衛同學：我的導師指導我的態度很友善，讓我很舒服。而且指導教師是本班任課教師，平時接觸較多，教師為人也比較隨和，這樣讓我平常不太會說出的話都愿意對導師說出來。

5.導師的選擇主要依據導師的道德品質

在問卷中，導師的選擇依據有導師所教學科、職務、性格、道德品質和指導水平五個方面。以上因素的均值為：品質（M=4.36）>性格（M=4.21）=水平（M=4.21）>學科（M=3.24）>職務（M=2.5）。由此可見，學生選擇導師，最看重的是道德品質，其次是導師的性格和指導水平，再次是導師所教學科，最不重要的是導師是否擔任職務。

在訪談中，大多數學生認為導師的責任心、閱歷和性格是自己選擇導師比較注重的特質。下面是對一位高二學生的訪談記錄：

劉同學：責任心很重要的，另外就是希望有豐富閱歷，見識深遠，擁有智慧，這樣能夠給我更多關于人生的指導和建議，還有和自己的性格能夠比較匹配。

6.導師指導效果主要體現在提升學生的學科興趣

在問卷中，導師的指導效果主要有學業成績、學習方法、學科興趣、個人生活和心境狀態、對未來的選擇規劃、價值觀的形成以及個性潛能的挖掘七個方面。以上影響程度的均值為：興趣（M=3.62）>潛能（M=3.59）>方法（M=3.57）>價值觀（M=3.54）>規劃（M=3.52）>生活和心境狀態（M=3.51）>成績（M=3.48）。由此可見，導師的指導在提升首先對提升學生學科興趣有較大的幫助，其次在個性潛能挖掘方面有較大提升，學習方法、價值觀、對未來的選擇規劃、個人生活和心境狀態依次，影響最小的是學生的學業成績。

在訪談中，大多數學生都認為，因為實際溝通的主要是學科方面的內容，所以學科興趣方面影響比較大。但是在這個過程中，受導師的個人影響在價值觀上有所熏陶，其次是個人生活和心境狀態上有所變化。下面是一位高二學生的訪談記錄：

姚同學：主要會溝通學業問題，但對我來說解決內心的困惑與迷茫影響更大。讓我變得更自信了一些?？赡苁且驗橐徽Z驚醒了夢中人，我在老師指導下思想變得成熟了一些。

四、影響高中全員成長導師指導效果的因素分析

1.導師的外在指導行為與指導效果

（1）指導頻次

為檢驗導師的指導頻次和指導效果之間是否存在相關性，我們將學生期望接受的指導頻次與現在每月實際接受的指導頻次相減，得出新的自變量，并將其與指導效果進行相關性分析。分析得出皮爾遜相關系數r=-0.031，p>0.05，這表明，導師的指導頻次與指導效果并不存在顯著相關。

在訪談中，學生的想法也認同了這一結果。他們認為增加指導頻次不一定會更有效果，但這一結論的前提是導師和學生之間本身保持著比較有質量的交流。

（2）指導方式

進一步對線下和線上兩種指導方式的成長效果進行方差分析，得到結果F（2，500.932）=12.019，P=0.00，表明導師的不同指導方式效果差異非常顯著。如表2所示，線下為主的指導效果明顯優于其他兩種方式。可見，就指導方式而言，線上指導仍舊無法代替線下指導。

（3）指導內容

結果表明，學科學習、心情狀態、個人生活、生涯規劃四個方面的指導內容與學習成效均存在顯著相關關系，其中，學科學習與導師指導效果最為相關，見表3。

2.導師的內在指導特征與指導效果

（1）指導態度

為了探索指導態度與導師指導效果之間的關系，首先，將問卷中有關指導態度的題進行因素分析，過程如下：①KMO和巴雷特球體檢驗表明，問卷適合做因子分析（KMO=0.895，巴雷特球體檢驗P<0.001）;②采取主成分分析方法，進行方差最大法旋轉，共提取2個特征值大于1的共同因子，2個因子的方差累計貢獻率為65.386%，說明結構效度良好;③根據這兩個因子對題目所反映的問題進行分類，即分為積極指導態度和消極指導態度。其次，為了進一步探討上述兩類指導態度與指導效果之間是否存在顯著差異，以及各自對指導效果的影響有多大，將這類指導態度與指導效果納入回歸模型進行分析。結果顯示，兩類指導態度與指導效果之間都存在正向的顯著影響。其中導師的積極指導態度對指導效果的影響明顯高于消極指導態度，具有決定性的作用，見表4。

（2）師生關系

為了檢驗師生關系和指導效果之間是否存在相關性，我們將師生關系這一自變量與指導效果進行相關分析。分析得出皮爾遜相關系數r=0.584，p<0.01，這表明師生關系與指導效果存在顯著的正相關性，即師生關系越好，指導效果越好。

3.制度性因素與指導效果

目前上海市實驗學校的導師選擇方式有兩種，即在高一年級實行的學校指定式和在高二、高三年級實行的自主選擇式。為探索哪一種方式更有利于指導效果，對兩種方式進行獨立樣本T檢驗，結果見表5。研究結果表明，兩種方式對學生的指導效果存在顯著差異，并且自主選擇式的效果明顯好于學校指定式。

4.指導效果影響因素的綜合分析

為進一步探索導師的指導方式、內容、態度、師生關系、選擇方式等各因素對指導效果的貢獻大小，將上述影響因素納入回歸模型進行分析。納入回歸模型的因素主要有三個方面：第一，制度性因素，即導師的選擇方式;第二，導師的外在指導行為，即指導方式和指導內容;第三，導師的內在指導特征，即指導態度和師生關系。形成三個模型：模型一僅包含制度因素，模型二包含制度因素和導師的外在指導行為，模型三包含制度因素、導師的外在指導行為和導師的內在指導特征。通過回歸分析（見表6）可以看出，模型二和模型三R2 較模型一有較大的變化。R2代表多元回歸模型的解釋力度。從自變量進入回歸方程模型帶來的R2看，模型一只對因變量解釋了4.4%，而模型二和三分別解釋了37.5%和18.1%，這說明導師的選擇方式影響較小，而導師的外在指導行為和內在指導特征影響較大，其中外在指導行為影響最大，且指導內容中學科學習最為重要;內在指導特征影響較大，且積極指導態度最為重要。

五、結論與建議

1.指導頻次與方式：適當增加線下單獨指導

由現狀調查和師生訪談可知，學校現有的指導頻次低于學生期待，而導師的學科類型、導師的各項工作任務的平衡，以及學生缺乏主動溝通的意愿，都可能是目前指導頻次偏低的原因。然而，在影響因素分析中發現，指導頻次與指導效果不存在顯著相關，可見，學生有更多的指導需求，但需求滿足的關鍵不是增加指導次數，而是增加指導的深度。從現狀調查和師生訪談中可以發現，學生認為相比較團體指導，單獨指導的效果會更好，因此，研究認為在導師指導的過程中，導師可依據自身的工作量適當增加單獨指導頻次。但導師們反饋目前各方面的工作都要兼顧，工作量比較大，鑒于此，可有選擇地定期對重點對象進行個別深入的談話指導。

2.指導內容：學科學習與個人生活并重

由現狀調查和影響因素分析可知，學科學習是導師對學生指導最多的內容，也與指導效果最為相關。原因如下：其一，學生目前遇到的主要問題仍舊源于學業;其二，導師自身的專長便是所教授的學科，更愿意在自己的學科領域有更多的溝通;其三，學習問題相比其他內容即時反饋性更好。但在訪談中發現，除了學科學習問題，學生也期望導師更關注自身的個人生活和心情狀態。這對目前的導師指導內容提出了更高的要求，需要導師在滿足學生學業問題解答的需求基礎上，運用自身的經驗和智慧啟發學生從更客觀、廣闊的的角度認識問題。這對于學生而言將是受益終身的。

3.指導態度：親切友善和傾聽理解

在現狀調查和訪談反饋中發現，大部分學生對導師的指導態度是滿意的。在影響因素分析中發現，積極指導態度對導師指導效果存在顯著的積極影響。親切友善和傾聽理解的指導態度能夠使師生之間的關系更加親密。在影響因素分析中發現，師生關系與導師指導效果存在顯著的正相關性?！坝H其師，信其道”，融洽的師生關系能夠讓學生聽從導師的教誨，改變自己可能不夠全面的認知。

無論是對導師外在指導行為還是內在指導特征的分析都表明，成長導師不僅可促進學生的學業發展，還在促進學生的心理健康、人格健全成長方面具有引導作用。而目前導師偏重學生學業問題的解決，對學生的生活、心理和個性發展關注較少。從影響因素的分析來看，導師指導的內容、方式、態度和師生之間的關系，是影響導師指導效果最重要的因素。

An Investigation of the Implementation Effect and Influencing Factors of the Mentoring System for High School Students Development

DAI Zhiyi， QU Zufang， ZHU Lin

（Shanghai Experimental School， Shanghai， 200125）

Abstract： Based on a survey of 690 senior high school students in Shanghai Experimental School and the interviews with 7 students and 7 growth mentors， this paper has analyzed the implementation status and influencing factors of growth mentors in high schools. It has found that firstly， the actual frequency of mentoring from mentors is lower than students expectation; secondly， mentors tend to do group mentoring offline; thirdly， the content of mentoring lays emphasis on the subject learning; and finally， students are generally satisfied with their mentors attitude. Among the many influencing factors， the external mentoring behavior， like mentoring method and content， and the internal mentoring characteristics， such as the mentors attitude and the teacher-student relationship are two significant factors for the effect of mentoring. According to the above research findings， the following suggestions are put forward： the frequency of the offline mentoring should be appropriately increasing; for the content of mentoring， equal importance should be given to both subject learning and students personal life; and in mentoring， mentors should listen to and understand students in a cordial and friendly manner.

Key words： high school， growth mentor， implementation status， influencing factors