新高考背景下學校智慧課堂教學的應用策略

尹苗 李逢慶

摘 ? 要： 隨著2014年國家新高考改革的全面推進，以信息技術促進課堂教學模式變革，應對信息時代創新人才需求與人才選拔方式變化成為重要實踐議題。文章認為，學校推進智慧課堂教學應用的策略如下：著力構建以高等院校、政府、企業與學校（UGBS）為主體的協同創新組織生態，建立分步推進實施的智慧課堂應用實踐路徑，形成以智慧課堂為中心的教學實踐生態。文章通過對UGBS實踐共同體、學校智慧課堂改革實踐路徑的四個階段的詳細闡述，以期增強學校智慧課堂教學應用的針對性、實效性和可操作性，為學校智慧課堂教學應用的整體推進提供設計參照與路徑支持。

關鍵詞： 新高考;智慧課堂;課堂教學;應用策略

我國于2014年拉開了新一輪考試招生制度改革的帷幕（以下簡稱“新高考”）1，旨在通過人才選拔方式改革引領教育教學模式改革，以更好地實現國家創新型人才培養目標。為更好地應對信息時代對人才培養的挑戰，2018年1月教育部出臺了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，強調“關注信息化環境下的教學改革，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養”2， 形成了考試招生制度指引下課程方案、課程標準的教學改革新體系。然而，新型人才培養及選拔標準與學校現有的教育教學模式之間的矛盾日益加劇，致使“學校教育教學改革與新型人才選拔方式如何適配一致”的問題引起社會各界廣泛關注。

2019年2月，國務院印發《中國教育現代化2035》，明確提出“利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合”3 的戰略目標。基于此，“開展以學習者為中心的智能化教學支持環境建設，加快推動人才培養模式、教學方法改革，發展智慧教育”成為當前的重要戰略舉措。近幾年的教育信息化研究與實踐表明，以智慧課堂推動教學方法、人才培養模式改革逐漸成為新高考背景下學校教育教學變革創新的有效路徑。

一、新高考改革：從關注知識核心走向能力素養培養

自20世紀90年代以來，我國高考制度的改革經歷了兩次重大調整，呈現出人才選拔方式和標準變化引領課程方案調整的典型特征（見表1）。1999年，我國開啟了以多樣化招考制度為主要內容的高考改革，以調和基礎知識和能力為主的課程教學與新型人才素質能力結構要求之間的矛盾。4年后，教育部印發的《〈普通高中課程方案（實驗）〉和語文等十五個學科課程標準（實驗）》中，將“雙基”教學目標全面升級為“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標，以實現素質教育的培養目標。伴隨《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的落地實施，我國于2014年啟動新一輪高考改革，“獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”1 成為新的人才選拔能力要求的重心。為與之相適應，在結合中國學生發展核心素養的基礎上，各學科基于學科本質凝練出了學科核心素養，致力于培養“學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”2，由此確立了我國普通高中課程方案新的目標指向。

表1 ?信息時代我國高考改革與課程改革發展演進

[標志性政策文件 普通高中課程方案 時間 文件及內容 任務 培養目標 課程結構 課程目標 1999年2月 教育部印發《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》，提出探索多元化高考形式和內容，建立多樣化招考體系 為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生 進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身體心理素質，培養學生創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生個性的健康發展 由13個科目的必修課程和7門學科的選修課程組成 基礎知識與基礎能力 2003年3月 教育部印發《普通高中課程方案（實驗）》和語文等十五個學科課程標準（實驗） 為學生的終身發展奠定基礎 全面落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所提出的基礎教育培養目標，實施素質教育，促進學生德智體美勞全面發展，應當體現時代要求 由8個學習領域的12—13個科目及科目模塊組成，課程分為必修課程和選修課程，以學分描述課程修習情況 高中課程教學中的“知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標 2014年9月 國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，指出要深化高考考試內容改革，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力 2018年1月 教育部印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》 促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎 進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力 保留原有學習科目;將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程;明確各類課程功能定位，與高考綜合改革相銜接;合理確定各類課程學分比例 各學科基于學科本質凝練本學科的核心素養，明確學生學習該學科課程后應達成的價值觀念、必備品格和關鍵能力 ]

二、智慧課堂應用：新高考背景下學校教學變革新趨向

人才選拔方式和標準的變化在促進高中課程方案不斷更新的同時，也加速了課堂教學形態的變革。在新高考“關注問題解決”的導向下，學生核心素養的養成與發展成為課堂教學關注的重點，“以學生發展為本”成為新的教育目標指向。因此，探求更適于人才培養需求和選拔標準的新型課堂教學形態，成為教育管理者、研究者與實踐者共同面臨的實踐議題。

《教育信息化2.0行動計劃》指出：“以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構。”1 在國家大力發展智慧教育的政策導向下，作為翻轉課堂延續性創新結果的智慧課堂應運而生。智慧課堂是“智能化環境中，融數據、資源、活動為一體，支持精準化教學與個性化學習，聚焦學生核心素養提升與全面發展的教與學生態系統”2 （見圖1）。智慧課堂教學應用拓展了課堂教學時空，改變了課堂教學時序，將教學擴展為課前、課中、課后三階段一體化的流程，教學空間也由線下空間擴展為線上、線下有機融合的教與學場景。不僅如此，借助智能化環境支持，智慧課堂可實現依托智能化技術對教與學全流程數據的收集、分析和可視化呈現。這一方面有助于教學評價方式由結果性評價向以基于數據的證實性評價轉變;另一方面，基于系統平臺提供的智能學習分析與自適應技術支持，能夠實現教師精準化教學與學生的個性化學習，可有效應對新高考改革方案中科目改革所帶來的諸如選科走班教學、學習管理、績效分配等現實壓力和挑戰。基于此，智慧課堂教學應用成為新高考背景下學校課堂教學變革的新趨向。

三、沖突與挑戰：智慧課堂教學應用的現實困境

1.多元主體間的協同缺失以及政策與實踐間的異步

學校智慧課堂創新實踐面臨諸多內生性問題，如教育管理部門對學校教育信息化的創新實踐缺少實質性政策引領和保障，經費投入缺乏持續性和連貫性;學校管理層與教師的教育教學理念落后，教學方法陳舊，缺少教育信息化專家的理念引領與路徑指導。與此同時，學校與教育管理部門、科研機構、教育信息化企業間協同的缺失，影響了智慧課堂創新實踐的成效。

而智慧課堂作為信息技術支持下的新型教育教學實踐模式，其教學實踐應用先于理論研究與政策制定，由此又導致智慧課堂教學應用與已有的政府教育規范性政策法規之間存在異步性。教育管理部門在制定相關文件的過程中缺乏政策參考和經驗借鑒，在客觀上導致政策制定存在一定的盲區和邊界模糊。此外，智慧課堂移動學習終端需付費購買，這不僅成為國內多地智慧課堂輿情事件的導火索，同時也成為限制學校智慧課堂大規模常態化教學應用的瓶頸。

2.頂層設計的缺失以及實施策略經驗的匱乏

目前，大部分學校的智慧課堂建設應用還處于自發的、碎片式的、頂層設計相對不足的狀態，導致智慧課堂的建設與應用亂象叢生，缺少統籌規劃，難以形成合力，開展大規模、常態化應用的學校更是鳳毛麟角。盡管多數學校采用試點先行、示范引領的方式，以期帶動更大范圍的智慧課堂教學應用，但是，團隊互助和規模效應的缺失，使得開展智慧課堂教學應用的學校和教師處于各自為戰的孤立狀態。

同時，學校管理層對教育信息化理解和認知的不足，以及經費投入等方面的限制，往往帶來三個方面的問題：一是智慧課堂建設與應用的目標、思路不清晰，缺乏系統化、結構化的頂層設計，導致智慧課堂教學應用與學校現有基礎、未來教育發展規劃之間脫節;二是在推進過程中，基于學校特色的智慧課堂建設應用實施路徑不明和校本化資源體系缺失，導致他校成功案例的“校本化移植”具有較大風險;三是學校教育信息化專項經費不足，導致學校基礎設施保障服務能力不足，教師專業發展培訓與支持活動受限，教育教學改革激勵方式與方法單一。

3.師生關系的他組織控制和模糊經驗式的教學組織

長期以來，在“將控制論原理、控制方法引入課堂，對教學目標、教學方法進行控制，從而使施控系統與被控系統之間的目標差逐漸縮小，最終實現目標”2 的影響下，教師作為教學活動的組織者，基于課程標準、教材內容和個人經驗組織與開展教學活動，學生完全處在一個由“他組織控制”的系統之中，被動作為知識“容器”進行輸入和產出，這種失衡的師生關系使得基于學生個體知識基礎、認知特點、學習風格差異的個性化教與學活動難以開展。此外，教師的理念變革也是影響智慧課堂教學實踐效果的重要因素，“教師的理念一旦形成，便處于一種‘自以為是的‘固執狀態，除非受到有意的挑戰或在實踐中碰壁，否則難以改變”1，這種“固執”狀態也容易使教師陷入課堂控制的角色而不自知，導致學生主體性的進一步弱化。

此外，由于現有教學缺少關于學生學習行為、學習過程的分析數據，以及學習問題反饋途徑，教師在制訂教學目標、組織教學設計的過程中僅可依據作業、小測驗、考試成績與教學經驗獲取模糊化的學情信息。這種以模糊化經驗支持的教學組織方式，由于缺乏數據支持，教師在教學決策、活動組織、進度調整和教學評價等活動中，無法開展精確的歸因分析與反饋優化。這一方面降低了課堂教學效率，另一方面也使得教師無法開展高效的綜合性反思以促進教學改進，制約了師生素養養成和教育教學水平提升。2

四、破解之道：學校推進智慧課堂創新實踐的實施策略

1.構建以UGBS為主體的協同創新組織生態

“協同發展是提升教育信息化應用水平和能力的重要途徑。”3 為有效解決學校智慧課堂應用中協同缺失和教師相互孤立的現實困境，促進多元主體的協同創新，在“從設計的角度加以駕馭的實踐策略”4 指導下，構建由高等院校（University）、政府（Government）、企業（Business）與學校（School）多元主體組成的UGBS實踐共同體，已成為現階段理論研究者和國家層面共同的路徑選擇。高等院校、政府、企業和學校，既可相對獨立地圍繞智慧課堂展現各自的功能與屬性，同時又可通過政策完善、理論研究、實踐指導、智力支持、產品服務、創新實踐等多維度的深度協同，助力智慧課堂建設根本目標的達成。

自2018年起，教育部啟動教育信息化教學應用實踐共同體項目5，旨在促進教育信息化各參與主體“共同開展研究和實踐，推動政策、理論、制度和實踐創新，形成一批可復制、可推廣的研究成果和典型案例”。6在政府宏觀政策的引領下，學校作為智慧課堂創新實踐的基本單元與實施主體，可以通過開展頂層設計與運行機制構建，激發教師、學生和家長的內生動力，推動智慧課堂應用向縱深發展。在此過程中，學校開展智慧課堂創新實踐的外部動力主要來自兩個方面：一是由教育技術學、課程與教學論等方面的專家構成的智力支持團隊，以專家報告、座談交流等方式為學校智慧課堂教學應用提供理論指導和理念引領，同時提供基于學科的智慧課堂教師培訓和跨校聯合教研等多元化實踐指導;二是遵循教育產品邏輯的教育信息化企業的技術加持，企業在政府的監督、遴選和準入制度下，為滿足學校智慧課堂教學應用現實需求而進行技術革新與產品的升級迭代，也可進一步加速學校智慧課堂教學應用的進程。UGBS實踐共同體的構建有助于破解學校教育教學變革中的協同缺失困境，為學校智慧課堂教學變革提供有益的宏觀環境，使學校開展信息技術支持的精準化教學與個性化學習成為可能。

2.建立分步推進實施的智慧課堂應用實踐路徑

在學校頂層設計指導下，建立分步推進的智慧課堂應用實踐路徑，可包括如下四個階段：

（1）理念變革與立項實踐階段

轉變教學理念、構建適于變革的組織保障是學校在智慧課堂教學改革初期的首要任務。如山東省莘縣第二中學在以智慧課堂為突破口改變其“薄弱高中”困境的起步階段，通過邀請教育信息化專家做報告、赴智慧課堂應用學校調研考察等多種形式促進師生理念轉變，加深他們對智慧課堂的理性認識，感知智慧課堂的教學模式與組織方法。學校還成立由校長任組長的智慧課堂建設與應用領導小組，為智慧課堂創新實踐提供保障。在此過程中，學校從教學骨干中遴選了一批具備良好信息素養且參與意愿強的學科教師，通過跟班體驗智慧課堂組織與實施的方式，使他們加深對智慧課堂的理解，為下一階段開展智慧課堂試點儲備種子師資。

（2）試點先行和模式構建階段

學校在實踐路徑上可選擇由“試點先行”到“全面推進”的方式，依據自愿原則確定試點班級的任課教師與參與學生，以積累智慧課堂學科教學經驗，并逐步形成具有校本特色的智慧課堂教學模式。以四川省雙流中學為例，該校在智慧課堂應用中探索形成了“三段九步”的智慧課堂教學模式，并鼓勵教師歸納各學科的教學模式。與此同時，為提升教師信息化教學能力、學生自主學習能力和信息素養，學校制訂了體系化的培訓方案，以“讓教師在轉變意識的前提下掌握技術，讓學生自己體會與傳統課堂學習的差異”1，“實現教學活動由知識中心向問題解決的轉變，進而凸顯學生的主體地位，促進智慧課堂中的師生關系從‘以教師為中心轉為‘以學生發展為本”。2

（3）全面推進與資源創生階段

伴隨著學校智慧課堂建設與應用的全面推進，學校逐步建立起常態化交流、激勵、評價機制，以引導、規范智慧課堂教學的大規模、全學科、常態化應用。如莘縣第二中學制定了《自主學習任務單的編制與使用管理辦法》《學生課堂展示和點評的基本要求》《一五三課堂教學模式的技術規范》等。保障制度和技術規范的出臺，有效保證了智慧課堂教學應用在全年級全學科推進的實踐效果。與此同時，通過多元匯聚、自主創生等方式構建的校本學科教學資源庫是智慧課堂全面深入推進的典型特征，也是促進智慧課堂健康可持續發展的重要基石。以山東省青島市第二中學為例，該校僅在高一年級，就建設了包括自主學習任務單、教學課件、教學微視頻、檢測習題等在內的38000余個校本教學資源。這種師生協同創生的校本資源體系不僅增強了師生教學活動的參與感與價值感，更有效支持了適應本校學情的智慧課堂全面推進。

（4）學科融合與育人創新階段

經過前期的深度實踐，智慧課堂教學應用已經完成學科教學模式建構與資源體系建設，使得學生學業水平提升的同時，學科核心素養也得以有效發展。然而，學生核心素養培養目標，必然要求學校課堂教學改革走向跨學科、跨領域的交叉融合，由此推動學校智慧課堂的建設與應用走向深度學科融合與育人創新的實踐期。北京大學附屬中學開展的“拆墻行動”，打破班級制，實現書院制，成立行知學院、元培學院、博雅學院和道爾頓學院4個學院，共建設涵蓋9個學科的超過210門課程，支持學生“必修課程+自主課程”的“個性化課程表”，并借助智慧課堂教學平臺實現學習監管、狀態查詢、學習指導與效果評價，有效保證了個性化選課走班的教學秩序與教學效果，實現了信息技術支持的學科融合與育人創新。

3.構建以智慧課堂應用為中心的教學實踐生態

智慧課堂是“以智能化技術支持的課堂變革為突破口和實現途徑，將智能化技術融入教、學、研、測、管、評等主要教與學環節的創新實踐，以實現泛在化空間中的精準化教學、個性化學習、適應性測驗、生態化治理和證實性評價”。3 借助智能化環境支持，智慧課堂“可使教師專注于教學設計與個性化干預，使學習者獲得更優質的學習服務”。4 教師可利用智能化環境提供的學習者學習行為數據，實現基于數據分析的目標設計、資源開發、活動組織與效果評價等的精準化。同時，通過對學生開展學習風格、知識儲備與先前經驗等數據的可視化分析，為學習者提供個性化的資源支持與學習服務，可實現不同學習者之間的線上線下一體化學習交互、問題反饋、協作學習與合作探究。

此外，基于自適應技術與知識圖譜相結合的智能化測驗功能，可以有效地實現分層、個性化測驗，提供即時性反饋，以改進教學。與此同時，測驗流程再造及測驗結果的可視化呈現，不僅有助于實現教師教學活動的減負增效，還有助于促進學校管理動態調整機制的建立與家校共育。借助智能化技術環境，通過采集教師與學生行為、過程與結果的數據，可為教師教學管理、學生學習預警和問題改進提供多樣態、可視化的分析報告，為學校教學管理提供科學、客觀、公正的教育決策數據支持。全場景、泛在化、個性化的數據采集、匯聚、分析、反饋機制的構建，可以有效實現智能化環境支持下的基于數據的證實性評價，其結果不僅可直接指向師生的獎勵與晉升，基于評價結果的反思與改進還有助于實現智慧課堂教學應用的優化與更新。

五、結語

智慧課堂已成為新高考背景下學校教育改革的新走向。本研究對智慧課堂現實困境與破解之道的闡述，可為學校智慧課堂教學應用的整體推進提供設計參照與路徑支持。同時我們應該認識到，只有將教育納入系統科學的框架內，以“教育技術促使我們重新考慮和革新教育體系”1，實現教育信息化2.0時代教學模式與人才選拔方式高度適配協同，建立與信息技術相匹配的教育生產關系，方能真正實現以信息技術引領和推動教育教學的變革創新。

Research on the Implementation Strategies of Smart Classroom Teaching in Schools under the Background of New College Entrance Examination in China

YIN Miao1，LI Fengqing2

（1.Graduate School， Shandong Normal University， Jinan Shandong， 250014;

2.Faculty of Education， Shandong Normal University， Jinan Shandong， 250014）

Abstract： With the comprehensive advancement of the new national college entrance examination reform in 2014， it has become an important practical topic to promote the reform of teaching mode with information technology and to deal with the change of the need for innovative talents and talent selection mode in the information age. The schools strategies have been proposed as follows for promoting the smart classroom teaching： building a collaborative innovation organization ecology with UGBS as the main body， establishing a practical path of step-by-step implementation of smart classrooms， and forming a teaching practice ecology with smart classrooms as the center. In addition， the UGBS practice community and the four stages of the practical path of smart classroom reform are elaborated in details in order to enhance the pertinence， effectiveness and operability of the smart classroom reform， and to provide the reference of design and path support for the overall application of smart classroom teaching in schools.

Key words： new college entrance examination， smart classrooms， classroom teaching， implementation strategies