網絡環境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀探索

喻金珠

【摘要】伴隨著我國教育改革進程不斷推進及互聯網時代的深入發展，教育領域逐漸將教學工作細致化，更加注重教學工作開展的具體思路，如探究小學語文課堂中課內拓展閱讀的策略。小學階段是學生深入接受學校教育的基礎階段，且對學生的全面發展具有重要的戰略意義，加之閱讀作為語文學習的重要獨立版塊，其直接呈現著學生的語言理解與運用能力，因此小學語文閱讀一直是教育者研究的重要課題。基于此，本文將簡要分析小學語文課內拓展閱讀的具體內涵及其實踐價值，并系統闡述教師應采取何種措施開展課內拓展閱讀教學，以期為學生的語言文字的理解與運用等能力的塑造提供一定的理論示范。

【關鍵詞】網絡環境? 小學語文? 課內拓展閱讀? 具體內涵? 實踐價值

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0169-02

一、引言

通常而言，閱讀理解能力涵蓋了一個人的邏輯思維能力及語言文字運用的基本素養，其自然成為語文學習中的一個最為關鍵的部分。在推行素質教育及互聯網環境發展的時代大勢下，各學科教師都在努力突破傳統教學模式，并尋找新的教學思路以實現學生專業素養的全面提升。而對于小學語文中高年級教師而言，閱讀教學思路可以從拓展課內閱讀這一角度入手，即基于教材選文內容而為學生介紹背景相關或主旨相似的文章，在此基礎上結合學生的心理與認知特點、閱讀教學特征等要素優化教學品質，且以此探索出一條極具特色的閱讀教學道路，以切實提升學生的邏輯思維能力及語言素養。

二、網絡環境下課內拓展閱讀的具體內涵及其實踐價值分析

（一）其具體內涵介紹

所謂課內拓展閱讀，即教師在把握教材選用文章的具體內容基礎上，圍繞閱讀教學的總體目標而向學生介紹具有一定差異性的文章，以此使學生深入理解選文傳達的主旨，并能夠通過拓展相關文章而建立起關于某一社會人文知識的系統認識，以此使學生的閱讀范圍變得多元化。而在互聯網時代背景下，教師能夠利用更加現代化的教學手段如網絡教學資源為學生提供更豐富的閱讀材料，并促使學生通過合作及自主學習等方式理解閱讀材料的內容，最終實現閱讀教學的總體目標，切實提升學生的語言文字表達及邏輯思維能力。

對于包括小學中高年級在內的語文教學而言，其首要關鍵便是確立教學的總體目標，而后再采用適當的方式方法開展教學。因此，課內拓展閱讀課堂的開展，需要緊緊圍繞閱讀及語文教學的整體方向，細致篩選閱讀資源的類型、內容且確保文章內容。在網絡環境下，課內拓展閱讀資源的內容更加豐富及其表現形式更加多元化，如教師可以利用視頻、圖片等直觀的方式來拓展學生的閱讀視野。值得注意的是，教師需要遵循學生的認知及心理發展特征等要素開展教學，即隨著學生年齡的增長及年級的升高，教師需要為其提供更加深層次的閱讀文本，以此不斷增加其人文知識儲備，使其通過與文本的互動延伸精神生命。而在開展課內拓展閱讀教學時，教師需要確保學生的主體地位，并采取科學合理的教學方式，進而為其創建自主與合作有機結合的現代化閱讀環境。

（二）對學生成長產生的實踐價值分析

首先，小學階段的學生尚未具有大量的社會與生活經驗，其情緒與情感體驗相對較少，而難以在表達中引發人們共鳴，而閱讀本身則能夠使學生在閱讀中通過體會人物的心境而更新自身的情感體驗，延長其精神生命，而在豐富學生精神生命體驗的同時，閱讀文本能夠向學生傳遞一定的價值觀，使學生能夠在此過程中塑造認知與人格，促進其健康成長。其次，學生能夠在閱讀活動中感受多彩的人物與故事以滿足其特有的好奇心，使學生在妙趣橫生的作品中切身體會閱讀的樂趣，并由此激發學生自身的創意表達。除此之外，教師引導學生進行課內拓展閱讀能夠使其在諸多人物對話與場景描寫中理解作者的行文邏輯與語言表達方式，從而積累大量寫作的專業經驗并提高其寫作能力。最后，學生的閱讀積累能夠成為其寫作的間接經驗，其往往能夠在閱讀過程中獲得一定的感想而激發其寫作靈感，閱讀有力彌補了學生社會與生活經驗不足這一劣勢，使學生仍能夠借助自主閱讀與學習認識到外部世界的復雜與人生的奧妙。而無論是教材文章還是拓展性讀物，都具有其自身的行文邏輯與試圖傳遞的價值觀念，對于邏輯思維與價值觀尚在塑造期的小學生而言，增加其閱讀量能夠有效促進其思維與價值觀的形成。學生在對書籍或文章的沉浸式閱讀過程中，能夠深入體會故事的發展邏輯與人物心理的變化，從而理解作者整體的行文邏輯，進而切實提升其邏輯思維等認知能力。

三、在小學中高年級語文中開展課內拓展閱讀的有效路徑探究

（一）利用網絡環境優勢激發學生閱讀興趣及拓展其閱讀視野

為在網絡環境下開展課內拓展閱讀教學，教師首先需要激發學生閱讀興致及促使其自主開展閱讀活動，因此需要開展更加趣味性的閱讀課堂，如教師可以創建還原文章呈現的生動情境，場景的創造能夠活躍閱讀課堂的氣氛，使學生沉浸于文章渲染的情緒中深刻體會文章的意境。這樣的沉浸式閱讀教學還可以吸引學生的注意力，使學生興致盎然地參與到課堂中，由此提高教學效率與質量。就具體實踐方法而言，老師可以使用互聯網技術及多媒體設備生動呈現文章意境，打造合適的閱讀場景，使相對枯燥的文字轉變為可視可聽的人物和風景等意象，這樣一來，可以為學生刻畫極其豐滿的人物形象，使學生與文章主角對話，并使其全程融入動態情境中。而為使學生逐漸深入理解文章內容，教師可以通過設置層次性問題而循循善誘幫助學生加深對內容的理解，并鼓勵學生積極主動地向老師提出有關文章的疑問，讓學生可以跟隨疑問的指導再次全面地閱讀與理解文章，體會作者深意。

為拓展學生的閱讀視野，教師還需要鼓勵學生自主進行閱讀課內拓展的讀物，并向其推薦合適的中外名著閱讀書目，以此擴大學生的閱讀廣度與加深其閱讀深度。為提升學生拓展閱讀的效果，老師還可以在課堂中留出時間讓學生進行閱讀心得交流，使其詳細闡述自己的閱讀感受并能夠從傾聽他人的收獲中拓寬自身的思維邊界。具體實踐而言，老師可以利用一周的其中一節作文課作為課外閱讀分享時間，使學生分享文章書目的內容與主題、對人物的理解、結合現實的思考及自己印象深刻觸動自己的文章語句等方面，這樣的互動過程可以加深學生對文章的理解，擴大其閱讀視野，充足其閱讀的情感體驗。諸如此類的活動可以使學生的閱讀理解能力得到全面提升，而通過分享還能鍛煉其表達能力，進而全面提高學生的語言素養。

（二）在課內拓展閱讀中滲透傳統文化要素

歷經幾千年的歷史積淀，中華民族孕育并留存了無數優秀的思想文化與古物遺跡，這些優秀的傳統文化需要中華兒女世代傳承與發揚。語文閱讀能力則直接體現了一個人的語言文字運用的基本素養，在小學語文閱讀教學中強化傳統文化滲透教育，是基于傳統文化及語文閱讀兩者天然的聯系，無論是語文教材中的古詩詞閱讀，還是教材文章、課外讀物中的傳統文化色彩都體現了兩者之間的密切聯系，因此，教師應在教學實踐中不斷探究并優化閱讀教學與傳統文化的融合方式。

在小學中高年級語文課內拓展閱讀課堂中強化傳統文化的滲透，首先需要教師樹立傳統文化的教育意識，并熟練掌握教材文本內容，在此基礎上深入挖掘文本中的傳統文化價值，由此將傳統文化滲透至閱讀教學過程中。在我國小學語文教材選文中，除了與傳統文化直接相關的古詩詞外，還有諸多介紹我國美麗山河、傳統節日、寓言故事等的文章，如《盤古開天地》《紙的發明》《守株待兔》《草船借箭》等經典文章，因此教師便可以充分利用教材文本的這一大特點而開展傳統文化教育。譬如在講授《草船借箭》一節內容時，教師便可以從介紹草船借箭中的諸人物周瑜、曹操、諸葛亮的經典故事，如曹操的望梅止渴及割須棄袍的故事、周瑜打黃蓋的經典故事、諸葛亮的空城計等廣為傳頌的故事等，并鼓勵學生自主閱讀《三國演義》這本名著，使其深入了解選文中出現的各個人物及其關系，并通過諸如此種形式的閱讀教學使學生體會傳統文化的魅力。除此之外，教師在講授有關傳統文化的文本時，可以基于其表現出的傳統文化形式而開展趣味性活動，以使學生在樂趣中習得傳統文化知識，在學習《少年中國說》時，為了使學生體會文言文這一文學形式的魅力及內容的磅礴氣勢，則可以組織學生開展演講比賽等活動。

除此之外，中華詩詞作為我國古代文學的主要文體，其承載著詩人特殊的心境與深厚情感。詩詞教學目前是語文閱讀教學中的重要一環，可以說詩詞教學本身就是傳統文化在語文閱讀中的滲透形式，然而為了強化傳統文化的滲透及開展課內拓展閱讀，教師需要在教學實踐中不斷拓展詩詞的深度。為了使學生深刻體會詩人的心境，引發學生的情感共鳴，教師可以利用網絡信息資源將詩詞描述的環境呈現出來，使學生能夠身臨其境地體會詩詞承載的感情，以此感受中華文化的博大精深。譬如在講授蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》一詩時，教師可以利用多媒體設備和網絡視頻、圖片資源為學生營造該詩表現出的初晴后雨的西湖美景，使學生生動直觀地感受詩中“水光瀲滟”“山色空蒙”的美麗景象，使其感受詩詞描寫的美妙的同時切身體會傳統文化的魅力，并向其介紹其他描寫雨后景色的詩詞，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王維的《山居秋暝》等詩，在使學生了解描寫雨后景色的詞句后，引導其對比這幾首詩之間的差異，以使學生深入理解詩人的具體心境。

（三）利用小組討論等合作學習模式，為學生搭建閱讀交流平臺

因學生的知識基礎及邏輯認知等思維能力存在差異，對教師在課堂上的教學內容領會程度也有所不同，暫時未能理解相關知識的同學便會喪失對學習的自信心與興趣。而將小組討論這一合作學習策略納入小學語文閱讀課堂中則可以有效消解上述不足，教師可以在講授一篇文章后積極組織學生進行小組討論，具體而言，教師可以采取“以強帶弱”的原則進行學生分組，即讓已經全面理解課程內容的學生將相關知識講給尚未理解的學生，這樣一來不僅有利于學習相對較差的學生理解知識，而且使學習相對較好的學生再次深化對知識的理解。而將合作學習策略運用至課內拓展閱讀中，教師則可以在為學生介紹完與選文相關的文章后，小組成員一起探討對這些文章的認識，并向同學們介紹自己看過的與這些文章有所聯系的材料，在討論結束后，教師便可以讓每一組都說出兩到三篇相關的文章，最后鼓勵學生在課外時間網上查找資料并進行閱讀。

四、結語

綜上所述，閱讀理解能力作為學生語文素養的關鍵構成要素，其對于學生的邏輯思維與語言運用等能力的塑造能夠產生重大現實意義。因此，在小學中高年級語文中開展課內拓展閱讀教學不僅能夠優化教學品質，還能夠對學生成長產生巨大的實踐價值。而語文教師也需要在教學實踐中，充分利用網絡環境的優勢，創建生動輕快的閱讀課堂，以激發學生的閱讀興趣，在把握教材選文內容的基礎上，強化傳統文化滲透，并將小組討論等合作學習模式巧妙運用至教學中，以切實拓寬學生閱讀視野及增加其情感體驗，最終有效提升其人文精神素養。

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