淺談學科核心素養背景下農村高中語文分類合作課堂教學的策略

任紅紅

【摘要】隨著課程改革工作的不斷推進，高中語文教學標準再次提升，需要采用創新教學方法，按照學生個性化學習需求，開展特定教學工作，確保學生具備合作意識且能夠形成自主學習能力，有效提升學生語文核心素養。農村高中在教學質量上相比于城市高中呈現出不足之處，學生的語文核心素養也相對較弱。本文探究語文核心素養培養的前提下農村高中語文采用分類合作教學方式教學的幾點策略，期望能夠改善農村高中語文課堂狀態，促使學生具備語文鑒賞能力，提升語文理解能力和思維能力。

【關鍵詞】核心素養? 農村高中? 語文課堂? 分類合作

【課題項目】本論文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《學科核心素養背景下的農村高中語文分類合作教學探索與實驗研究——以2017版新課標統編教材為例》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3152。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0120-02

分類合作方法衍生于小組合作，該種合作方法是以學科知識內容作為基礎，劃分學科知識類別，并按照特定的知識類別對學生進行小組劃分，不同的學習小組負責不同類別的學習內容，最終獲取學習結果。高中語文課堂當中的分類合作教學，需要教師按照語文教學內容劃分不同學習小組，遵從學生的學習興趣，可以按照寫作、閱讀等方式進行組別劃分，從而滿足學生學習需求，也能夠消除學生的學習短板，逐漸提升學生的語文能力，幫助學生提升語文核心素養。

一、高中語文核心素養概述

（一）語文核心素養的內涵

語文學科是高中教育階段的基礎學科之一，也是承載文學藝術教育工作的重要載體，培養學生語文核心素養關系到中華文化傳承，也關系到學生未來發展規劃。語文教師需要秉承創新教育思想，在掌握語文教學規律情況下，培養學生學習意識，促使學生具備學習體驗，通過師生互動方式，引導學生形成正確學習方法，產生正確學習思維，從而逐漸提升學科核心素養[1]。而語文核心素養從內涵的角度來講，主要包括學生的而語言構建與運用能力、語文思維的發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解，其中關于語文知識、語文能力的核心素養，其主要是指學生在學習語文知識過程中需要掌握的基本能力，該種能力主要體現在下述幾個方面：（1）中國人交流溝通必備的語言內容。學生需要掌握一定程度的交際能力，且能通過語言感受他人想表達的內涵，同時在閱讀過程中利用語言讀懂文章內涵。（2）語文學科自身具有的社會參與性使得語文教師必須注重培養學生的人文素養，是學生能在學習語文的過程中學習中華優秀傳統文化，并傳承優秀文化與優良美德，從而使學生具備人文積淀，有較高程度的品德修養，成為符合社會主義社會發展的青年人。（3）學生需具有自主學習能力，在學習語文的過程中，掌握適合自己的學習方法也是高中語文核心素養之一。語文知識的學習只是淺層次的，學生在學習過程中獲取到的學習方法才是使其受益終生的，加上語文學科呈現出創新和發展的特點，學生需要適應這種創新性，并能夠調整自身的學習狀態[2]。

（二）高中語文核心素養的構成

高中語文核心素養從學習領域上來看，主要包括語文知識、語言積累、語文學習能力、良好的語文習慣及人文素養等。其中語文知識是高中生必要學習的知識，能夠促使學生的知識儲備更加豐富，也能夠有效改善學生的口語表達能力。教師在教導學生的時候，主要是促使學生掌握語言運用方法，通過語言來構建精神世界、表達現實世界，能夠充分凸顯出自身對外在世界的看法[3]。為此，開展語文課程時，教師需要重點培養學生的語言應用能力。語文的核心素養呈現在思維層面，作為語言的延伸方向，思維是人們在頭腦當中構想出的內容，需要轉化成具體語言來表達，因此，思維和語言之間呈現出緊密聯系的狀態。學生了解語文學科內容，形成語文思維模式，掌握語文語言表達能力，從而在獲取一定審美體驗以后，能夠準確使用語言來進行評價[4]。

二、農村高中語文教學現狀分析

《高中語文課程標準》中要求教師遵從學生的課堂主體性，轉變傳統教學模式，運用新式教學方式，創設課堂學習活動，促使學生積極主動參與到學習當中，從而形成更強的學科素養。近年來，農村高中秉承教育改革的理念，也開始組織教師學習并創新教學方法，引導教師通過豐富教學活動的方式帶動學生學習積極性。但因為經濟條件和教學條件限制，農村高中往往欠缺教學資源，語文學科雖然是高考的重要學科之一，但獲取的教學資源和城市高中相比也呈現出明顯不足[5]。在該種情況下，農村高中語文教師受到培訓的機會相對較少，教學思維上無法完全迎合當前教育發展趨勢，部分教師所采用的教學方法依然受到傳統教學思維的限制，只是在教學形式上有所轉變，但從本質上來講，依然呈現出教師作為課堂主體的狀態。在該種教學環境下，學生依然處于被動學習地位，其學習的內容以及學習方法都是教師為自己安排好的，學生不具備思維擴散的機會和空間，在語文知識學習的時候也多采用死記硬背的方式，但學生的思維會在該種學習狀態下逐漸固化，核心素養自然也就無法養成[6]。

三、核心素養背景下農村高中語文分類合作課堂教學策略

世界已經逐漸進入到知識時代，社會對高素質人才的需求也越來越多，語文教學工作開展需要秉承創新理念，重視學生核心素養的培養，通過創新教學策略的方式，改善農村高中的語文教育常態，幫助學生形成語文思維能力，培養學生的核心素養。

（一）巧妙劃分教學內容，融入分類合作教學方法

高中語文涉及到的教學內容極其廣泛，需要學生掌握的知識點也比較多，但農村高中教師最終選擇的教學內容才是學生學習語文知識的主要方向。如果教師本身不能選擇合理的教學內容，那么學生很有可能感覺到知識點并不符合自身的學習需求，最終喪失學習興趣，且無法獲取更多的語文學科知識。教師可以在語文課堂當中采用分類合作的教學方法，巧妙劃分教學內容，促使學生小組針對不同學習內容展開研究，集中學生學習精力，獲取更加細致的學習結果[7]。具體來講，教師可以按照生詞、寫作方法、中心思想等標準進行教學內容劃分，將學生劃分為以學習生詞為主的學習小組、以掌握寫作方法為主的學習小組、以了解中心思想為主的學習小組，不同小組成員劃分過程中，則會按照學生的學習偏向性以及學習基礎能力來決定。如果學生本身在生詞方面的掌握程度不夠，則可以將其劃分到生詞學習小組當中，而如果學生本身在文章中心思想方面的掌握能力不足，則可以被劃分到中心思想學習小組進行學習。通過小組合作學習的方式，原本存在學習短板的學生能夠了解小組其他成員的學習方式，并且意識到自身在語文知識學習方面的不足，最終逐漸調整自身學習狀態，獲取更為豐富的學習成果，其語文表達能力也會增強。

（二）注重探究方法運用，培養主動學習意識

為了激發學生的學習興趣，教師可以在開展分類合作課堂期間，掌握探究方法的運用，將探究方法和分類合作方法結合起來，巧妙設置學習問題，從而對學生起到科學引導作用。以高中某篇語文課文學習為例，教師可以根據課文內容，先將學生劃分為不同的學習小組，由于學生小組學習的內容不同，教師對學習小組設置的內容自然也不同。對于生詞小組，教師可以問學生：“該文章當中的生詞有哪些，你是否理解這些生詞的含義，并且掌握這些生詞的運用方法？”對于寫作方法小組，則可以提出問題：“你是否了解該文章的寫作結構，具體采用了怎樣的寫作手法，你能掌握這些寫作手法嗎？”對于中心思想小組，教師可以提出下列問題：“你覺得這篇文章的中心思想是什么？想要表達的主要內涵是什么？為什么采用這樣的表達方式？如果是你的話，你想怎么表達這個思想？”按照上述問題設置，引導不同小組按照自己的主題進入思考階段，鼓勵學生自主合作探究問題：學習小組進入到問題探究狀態，其逐漸形成主動學習思維，最終提升自主學習能力。

（三）遵從學生主體，構建分類合作課堂

農村高中語文課堂上，教師需要轉變自身教學思維，將學生作為課堂主體，構建分類合作課堂。具體來講，教師不僅要篩選合適的內容作為課堂教學任務，同時也需要合理劃分課堂教學時間，將課堂重難點放到課堂的前10-15分鐘，保證學生能在課堂中有充足的時間進行小組分類學習，并當堂展示合作學習成果，進行及時的反饋。如此一來，原本學習生詞的小組成員也能夠有更多時間和中心思想學習小組或者是寫作方法小組成員進行交流和溝通，形成真正意義上的分類合作學習狀態，在良好學習狀態下，能獲取到真正的語文知識與更多的學習方法。不同學習小組將自身的學習成果展現出來，并開展學習經驗交流，能夠有效促進全班學生的知識獲取程度，幫助學生形成更加完善的語文思維關系，促使學生掌握恰當的語文學習方法，最終使其具備綜合語文核心素養。

（四）構建完善評價系統，鼓勵學生自主合作

在農村高中的語文教學過程中，許多教師會習慣性地將自己作為評價學生的唯一主體，以自己的標準作為評判學生學習水平的唯一標準。在這一標準下，學生喪失了自身學習的主動性，長期下去也會限制學生的發散性思維，因此教師在課堂中進行分組合作的時候，也要將評價納入合作課堂教學的一部分。一方面，教師要將評價標準進行分類，依照班內學生的學習水平將學生合理分組，對不同類別的學生實施不同的分類標準，促使學生在自評、互評的過程中能看到自己的進步與退步。另一方面，教師要依據學習階段制定評價標準，鼓勵學生在不斷學習的過程中養成每月反思的好習慣，能在每一階段的學習中看到自己的所得，并在評價過程中查漏補缺，及時強化自己的學習弱項。在構建評價系統的過程中，教師要將學生與自己作為評價的雙主體，鼓勵學生反思，肯定學生的進步，幫助學生找到問題，在評價的過程中實現師生共同成長。

四、結束語

綜上所述，作為農村高中的語文教師，需要迎合新課改的教學要求，注重教學理念創新，通過分類合作課堂的方式改善學生語文核心素養狀態，引導學生對語文課題內容深度分析，憑借合作學習的方式拓展學習范圍，加深對知識內容的印象，掌握更符合自身學習需求的學習方法，形成語文思維認知。課堂教學是核心素養培養的重要場地，教師明確自身職責，重視學生主體性，利用合理教學方式挖掘學生潛能，能夠有效培養學生語文思維能力，促使學生具備更加堅實的學科基礎。

參考文獻：

[1]郭鐵民.淺談學科核心素養背景下高中語文探究性課堂教學的策略[J].語文課內外，2019（4）：137.

[2]張賓.探究學科核心素養理念下高中語文課堂教學策略[J]. 教學管理與教育研究，2019，4（15）：28-29.

[3]翟鳳娟.“互聯網+”背景下的高中語文核心素養教學策略[J]. 語文天地，2020（1）：75-76.

[4]何振蘭，金全壽.基于學生學科核心素養的高中課堂教學策略研究[J].中外交流，2018（49）：64.

[5]馮善旭.基于核心素養背景下的高中語文教師能力素養提升的策略研究[J].神州，2019（19）：113-113.

[6]劉文禮.淺談核心素養背景下高中語文閱讀教學策略[J].青年與社會，2018（29）.

[7]崔麗日.初探核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略[J].中外交流，2019（4）：314.