初中歷史課程改革下的教學(xué)觀念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變研究

劉學(xué)峰

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，人們對于初中歷史課程教學(xué)提出了更高的要求。在初中歷史課程改革背景下，教師應(yīng)深刻意識到傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在的弊端，并以新課改核心思想為指導(dǎo)，積極進行教育觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，確保課程教學(xué)能夠滿足新時期初中生的歷史學(xué)習(xí)需求。本文將簡要闡述初中歷史課程改革下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法的重要性，并結(jié)合具體教學(xué)案例，探索具體轉(zhuǎn)變策略，以期促進初中歷史課程教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 課程改革? 教學(xué)觀念? 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0078-02

受應(yīng)試教育思想的長期影響，很多初中歷史教師過于重視教材內(nèi)容的見解與歷史知識的傳授，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和需求，都緊密圍繞“知識傳授”進行教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)計，從而嚴(yán)重影響學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，這并不符合新課程改革中的教育理念及新時期的教學(xué)需求，因此，以新課改核心思想為指導(dǎo)，探索教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變策略，對于提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量與效果具有重要意義。

一、初中歷史課程改革下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法的重要性

（一）有利于發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)性

初中歷史課程改革最顯著的特征就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的課堂角色。在“生本教育”“讓學(xué)引思”等新課改核心教育思想的指導(dǎo)下，初中歷史教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，由課堂教學(xué)主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R教學(xué)的引導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式中，教師只關(guān)注學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的局限性教育思想，使教師在教學(xué)過程中更重視學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實發(fā)揮出教師的教育引導(dǎo)性作用。

（二）有利于凸顯學(xué)生課堂主體性

在傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)模式中，課程教學(xué)的方法和形式主要取決于教師的主觀意識，學(xué)生普遍處于被動接受的狀態(tài)。隨著課程改革的深入，初中歷史教師深刻意識到“生本教育”理念的重要性，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，切實將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，緊密圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣特點、身心發(fā)展特點進行教學(xué)方法和形式的設(shè)計與優(yōu)化，從而有效凸顯出學(xué)生的教學(xué)主體性，使學(xué)生能夠獲得更好的歷史學(xué)習(xí)體驗。

（三）有利于提升學(xué)生知識實踐能力

在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式中，教師普遍采用“板書+講解”的教學(xué)形式進行授課。這種教學(xué)形式下，教師會將大部分課堂教學(xué)時間用于教材內(nèi)容解讀、歷史知識講解以及指導(dǎo)學(xué)生記憶等教學(xué)活動上，導(dǎo)致學(xué)生缺少知識內(nèi)化與實踐的機會。初中歷史課程改革更加強調(diào)學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在新課改核心教育理念的指導(dǎo)下，教師轉(zhuǎn)變教育理念和方法，積極開展“自主探究式”教學(xué)，不僅有利于學(xué)生課堂參與積極性的調(diào)動，還有利于學(xué)生知識內(nèi)化能力、歷史轉(zhuǎn)化能力以及知識實踐能力的培養(yǎng)[1]。

二、初中歷史課程改革下教學(xué)觀念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變策略

（一）營造融洽課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)模式中，教師普遍采用“板書+講解”的形式進行授課，用這種單調(diào)的教學(xué)形式講解枯燥的歷史教材內(nèi)容，使得整體課堂氛圍過于沉悶、壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程改革背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，深刻意識到學(xué)生的教學(xué)主體性，從學(xué)生興趣和性格特點入手，通過采用生活化教學(xué)語言、提出互動性教學(xué)問題、引入趣味教學(xué)元素等方法，營造出輕松、融洽的歷史課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與課堂參與積極性，促使學(xué)生主動進行歷史學(xué)習(xí)。

以人教版教材七年級上冊第三單元第九課《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)為例。在導(dǎo)課階段，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放電影《英雄》中“無名刺秦王”的視頻片段，通過視頻中精彩的打斗及對話，從視聽層面快速吸引學(xué)生的課堂注意力，并初步營造出輕松的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，教師可以結(jié)合電影劇情提出“從這段視頻中，你能感受到秦王怎樣的人物特點？”“如果你是無名，最后這一劍會如何處理？”“無名最后被箭射死了嗎？”等開放性問題，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人見解。同時，教師也可以分享自己的見解，與學(xué)生進行觀點交流甚至辯論。在開放性問題的引導(dǎo)下，課堂上形成良好的“生生互動”“師生互動”氛圍，不僅有效拉近了師生間的教學(xué)關(guān)系，還有效營造出輕松、和諧、自由的歷史課程教學(xué)氛圍，消除學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的抵觸心理。短暫的討論和交流之后，教師繼續(xù)進行問題引導(dǎo)：“現(xiàn)實歷史中的秦王與秦朝是否與電影中一樣呢？”“除了政治和軍事，你還了解秦朝的哪些知識？”“秦朝到底是如何興起與滅亡的呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對秦朝相關(guān)歷史產(chǎn)生了強烈的好奇心，迫不及待地想要進行相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在上述教學(xué)案例中，教師先利用學(xué)生喜愛看電影的興趣特點，通過視頻播放的形式，營造出富有情趣的課堂環(huán)境，消除學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的抵觸心理;然后利用開放性的問題，促進學(xué)生之間、師生之間的交流與互動，營造出活躍、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;最后，通過引導(dǎo)性問題，進一步激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心和探索欲，從而達到激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的，為后續(xù)歷史知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

（二）豐富課堂學(xué)習(xí)模式，啟迪學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛能

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)和記憶的地位。長此以往，不僅會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去歷史學(xué)習(xí)興趣，還會影響其歷史學(xué)習(xí)能力及思維意識的成長。課程改革背景下，歷史課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)模式以及更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，從而達到提升課程學(xué)習(xí)效果，啟迪歷史學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)作用。在實際教學(xué)中，教師可以引入“小組合作學(xué)習(xí)”和“師生共同學(xué)習(xí)”來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式。

以人教版教材七年級下冊第一單元第三課《盛唐氣象》教學(xué)為例。本課主要從“農(nóng)業(yè)”“商業(yè)”“手工業(yè)”等層面展示“盛唐時期”的社會景象。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點知識情況，教師可以將本課教學(xué)分為“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同學(xué)習(xí)”兩個階段。

“小組合作學(xué)習(xí)”對應(yīng)的主要是基礎(chǔ)性、記憶性以及概括性的教學(xué)內(nèi)容。具體實施過程：首先將班級學(xué)生平均分成若干學(xué)習(xí)小組;然后，提出“總結(jié)隋唐時期科舉制度的具體內(nèi)容”“概況我國選官制度的演變過程”“總結(jié)農(nóng)業(yè)工具的發(fā)展”“概況手工業(yè)技術(shù)的進步”等小組合作學(xué)習(xí)探究任務(wù)。在任務(wù)的引導(dǎo)下，各小組學(xué)生會主動進行教材內(nèi)容閱讀以及探究任務(wù)討論與交流;最后，讓各小組推選一名組員進行本組探究學(xué)習(xí)成果總結(jié)，教師將各學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)成果匯總在黑板上，從而完成本節(jié)課基礎(chǔ)歷史知識的教學(xué)。

“師生共同學(xué)習(xí)”對應(yīng)的主要是深入性、分析性、理解性的教學(xué)內(nèi)容，主要教學(xué)目的是進行重難點知識突破以及歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。具體實施過程：當(dāng)學(xué)生通過“小組合作學(xué)習(xí)”掌握了本節(jié)課基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，提出更加深入的教學(xué)問題，如“分析‘盛唐氣象的產(chǎn)生原因”“從哪些地方能夠體現(xiàn)出武則天是一個杰出的政治家？”“盛唐發(fā)展對后世的影響有哪些？”等，并與學(xué)生一同學(xué)習(xí)和解決這些問題。首先，讓學(xué)生以小組探究學(xué)習(xí)的形式，對上述內(nèi)容進行分析和討論，形成初步的猜想和觀點;然后，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備以圖文展示的形式，與學(xué)生共同分析“唐三彩”“花鳥文錦”“曲轅犁”等史料實證，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考;最后，在學(xué)生小組探究成果的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自身學(xué)術(shù)知識進行探究結(jié)果的補充與完善，并對有爭議的探究結(jié)果進行觀點交流與相互學(xué)習(xí)，直至形成統(tǒng)一的探究學(xué)習(xí)成果。

在上述教學(xué)案例中，教師真正將學(xué)生置于課堂教學(xué)主體地位，一方面通過“小組合作學(xué)習(xí)”，為學(xué)生提供更自由、更廣闊的自主學(xué)習(xí)和探索空間，在激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣和課堂參與主動性的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與分析能力;另一方面通過“師生共同學(xué)習(xí)”，帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更深層次的思考與探究，在實現(xiàn)重難點知識突破的同時，幫助學(xué)生樹立良好的歷史思維和歷史觀念，從而切實實現(xiàn)啟迪學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)目標(biāo)[3]。

（三）引入現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富學(xué)生歷史情感體驗

課程改革背景下，高中歷史教師需要明確，歷史課程教學(xué)不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識，還要重視學(xué)生歷史情感、歷史觀念的培養(yǎng)。基于多媒體形象、直觀、生動的技術(shù)特點，將其融入到高中歷史課程教學(xué)中，能夠使教學(xué)內(nèi)容栩栩如生、豐富多彩，在圖文展示、視聽情境營造等信息化教學(xué)手段的支持下，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，還能夠顯著豐富學(xué)生的歷史情感體驗，從而達到提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版九年級下冊第二單元第五課《第二次工業(yè)革命》教學(xué)為例。導(dǎo)課階段，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放記錄“蒸汽火車”首次運行成功以及發(fā)展歷程的科教視頻資源，同時，通過引入真實、客觀、科學(xué)的數(shù)據(jù)信息，對比展示蒸汽火車與傳統(tǒng)交通在運輸時間、運輸能力層面的差別，使學(xué)生深刻體會到“機械”對于人類生產(chǎn)的重要作用，進而意識到工業(yè)革命對于人類發(fā)展的重要性。在授課階段，教師可以通過視頻播放的形式，向?qū)W生展示蒸汽機、內(nèi)燃機等第二次工業(yè)革命主要發(fā)明對人類文明發(fā)展的推動作用，在幫助學(xué)生了解二次工業(yè)革命進程的基礎(chǔ)上，使學(xué)生產(chǎn)生“科技促進人類發(fā)展”的情感認(rèn)知。在講述“工業(yè)革命的影響”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過PPT和數(shù)據(jù)分析動畫展示的方式，讓學(xué)生直觀地感受到工業(yè)革命中，生產(chǎn)力、社會經(jīng)濟、生產(chǎn)關(guān)系、世界體系的變化，進一步強化學(xué)生“科技促進人類發(fā)展”的情感認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生對工業(yè)革命產(chǎn)生一定了解后，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放兩次工業(yè)革命時期，展示中國發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)課件。結(jié)合教學(xué)課件中“鴉片戰(zhàn)爭”“鎮(zhèn)壓叛亂”“修改《四庫全書》”“戊戌變法失敗”“內(nèi)戰(zhàn)”“抗日戰(zhàn)爭”等歷史事實，學(xué)生能夠深刻地感受到“清政府后期昏庸統(tǒng)治對中國發(fā)展造成的阻礙”并對中國錯過第一、二次工業(yè)革命產(chǎn)生強烈的惋惜之情。同時，通過對比也能夠讓學(xué)生深刻意識到“落后就要挨打”“科技是強國之本”等思想理念，使其自主產(chǎn)生“為祖國繁榮富強而努力學(xué)習(xí)”的家國情懷。

在上述教學(xué)案例中，教師利用多媒體技術(shù)將抽象、枯燥的歷史文字信息與形象、生動的影音圖像有效結(jié)合，使歷史課程教學(xué)更具情趣性和感染性。通過多元化的視聽刺激，使學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，獲取更多的情感體驗，從而促進學(xué)生歷史觀念、歷史情感的形成。

三、結(jié)語

綜上所述，初中歷史課程改革背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，有利于教師引導(dǎo)性和學(xué)生主體性的體現(xiàn)，有利于學(xué)生知識內(nèi)化能力以及實踐能力的培養(yǎng)。在“生本教育”“讓學(xué)引思”“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”等新課改核心教育思想的指導(dǎo)下，通過營造融洽課堂氛圍、豐富課堂學(xué)習(xí)模式、引入現(xiàn)代信息技術(shù)等策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛力，豐富學(xué)生的歷史情感體驗，從而達到新課改對初中歷史教學(xué)的要求，切實提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果，推動教育工作的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張立晶.歷史課程改革體現(xiàn)的新理念[J].傳播力研究，2020，4（10）：150-151.

[3]陳世華.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J]. 新時代教育，2019，1（3）.