小學數學對話式教學的開展實踐分析

張帥

摘 要：在眾多小學教學科目中，數學是非常重要的一門學科，加強數學的教學與指導工作可以提高學生的邏輯思維能力，這也就意味著學生推理能力的提升。為了加強實際教學效果，教師需要采用對話式的教學方式，其原因在于教師和學生之間的良好溝通直接決定了學生的學習效率以及學習熱情。

關鍵詞：數學;小學;對話式;實踐

對話式教學不僅僅是一種形式，同時也是一種有效的教學方式。在當前的小學數學教學中，為了確保教師和學生之間更好地溝通，對話式教學起到了關鍵性的作用。通過這種教學方式不僅可以加強學生之間的合作精神，同時還能提高學生自主的探究能力。但是在這個過程中，教師需要將數學的教學和學生的生活相互聯系起來，這樣才能確保對話式教學方式變得更生動的同時，還能激發學生的學習熱情，促使學生自己主動投入學習中。

一、對話式教學方式的主要含義

對小學數學展開對話式的教學可以有效促進教師和學生之間情感方面的交流，這其實是教學方式中最高的境界。現如，越來越多的教師開始采用對話式教學，這樣做的目的一方面是為了提高學生在課堂上的注意力，另一方面也是為了促使小學數學教學效果的提升。

（一）對話教學的主體

其實任何學術的總結都是對真理展開的探討，整個過程不僅源自于生活，同時還會高于生活。在我們的認知中，將對話式教學視為教師和學生之間的溝通，其實并不止于此，教師、學生以及生活和教材這四個方面才是對話式教學中的主體，這四者產生的相互作用構成了對話教學的主體。

（二）對話教學的內容

在對話教學中涵蓋了四個方面的主體，但站在細分角度來看，其中還包含了教師和教材之間的對話以及教師和實際生活之間的對話。不僅如此，學生和學生之間的對話、學生和教材之間的對話以及學生和生活的對話等等，也都是主體之間產生相互作用之后所構成的對話教學內容。

二、對話教學在小學數學教學中的實踐應用

對話式的教學在當前的小學數學中被廣泛應用，需要注意的是，教師需要從學生的年齡特點出發，這樣才能保證實際的教學效果。由于小學生的思維相當活躍，教師可以借助對話機會去培養他們的邏輯思維能力，通過對話式教學，去鍛煉學生在課堂上的膽量，促使學生和教師之間保持溝通，然后將課堂以及課后的數學知識和他們的生活相互聯系起來，這樣才能保證學生理解所學內容的同時，還能提高學生的學習成績。

（一）實踐舉例

例如教師在講解三角形穩定性這個知識要點時，首先需要讓學生準備幾根火柴或者牙簽，等到正式開課后，教師需要引導學生利用自己準備的工具拼出三角形以及一些其他圖形，之后讓學生拉動拼好的圖形。通過實踐活動學生發現三角形是不變形的，這樣一來，他們就能明白三角形是具有穩定性的。又或者教師和學生一起學習100以內的加減法時，事先可以準備一些香蕉，然后把這些香蕉分別放在籃子里和講桌上。接下去可以委派一名學生去分發這些香蕉，最后明顯發現當籃子里的香蕉和講桌上的香蕉加起來一起分發下去，才能確保每一位學生都能吃到香蕉，此時，學生就會水到渠成明白加法的含義。

通過上述對話式的教學，不難看出，將這種教學方式應用于小學數學課堂，促使教師和學生、教材內容以及生活等幾個主體相互產生作用，這樣才能確保對話式教學的效率。不僅如此，學生還能聯系生活和教學內容，促使自己的理解不斷提升的同時，還能吸收更多的數學知識。

（二）對話式教學方式的優點

站在心理學角度上進行分析，學生在相對輕松的環境下才能學習更多的知識，所以，還要確保學生心態的平穩性。在素質教育理念的推動下，為落實義務教育數學課標，確保小學數學教學獲得較高的教學質量，還需要提高學生對信息知識的處理能力，以及不斷強化學生的實踐操作能力和溝通能力。不僅如此，通過對話式的教學方式，還能實現學生自主學習能力的提升，提高引導他們利用自身的學習能力理解更多的新知識，幫助學生建立完善的知識體系，從而保證在以后的學習中能夠清晰地表明并且正確闡述自己的觀點，提高自主建構的學習能力。

（三）對話式教學需要注意的問題

對話式教學不是教師和學生之間的問答，雖然在課堂上需要教師和學生之間進行溝通與交流，但主要的教學是為了呈現實現師生之間的情感上的交流，促使他們敞開心扉，這樣才能提升師生之間思想上的分享。由此可見，在課堂上并不是說得越多越好，當課堂過于嘈雜之時，就會導致教學變得形式化，這其實就是對對話式教學所產生的誤區。對話式教學應該是良好的教學理念，通過正確的教學方式傳授知識，從而保證整個教學過程不是流于形式，而是將數學教學落于實處。

結束語

綜上所述，自由以及平等的教學對于學生而言相當重要，學生在這種模式下展開學習，才能有效幫助他們減輕學習上的精神負擔，同時還能讓學生擺脫傳統教學上的思維禁錮。由此可見，在課堂上教師要努力創造輕松平和的學習環境，引導學生觀察、分析、探索生活中關于數學的知識，用數學的語言清晰地表達出來，通過“與人對話”“與物對話”“與己對話”，溝通生活、教材、學生、教師四個主體之間的聯系，提高課上生生對話、師生對話的機會，將學生的深度思維充分的展示出來，這樣才能促使學生數學學習能力的提升。

參考文獻：

[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道——以小學數學學科教學為例[J].上海教育科研，2013，（8）：64-67.

[2]陳惠芳.生態理念下的數學“對話式教學”實踐[J].上海教育科研，2014，（3）：81-82.