小學道德與法治“問學課堂”范式的建構

陳拱漢

問題是小學道德與法治課堂的靈魂，也是學生思維活動的引擎，以師生問題驅動的道德學習，孵化了道德與法治“問學課堂”。它強調把學習置于豐富的、有意義的問題情境中，通過讓學生發現、優化、提煉問題，體驗道德情感，提升道德思辨力，解決真實性問題，養成良好品德。

一、問學精神的缺失扭曲

（一）道德問學缺失

筆者對10堂道德與法治推門課進行統計，不難發現：無問，學生在課堂上只習慣于聽，沒有問題生成，老師關注的是順利上完課。少問，即以教師“講授”為主，“提問”為輔，且問題事先預設，答案追求統一。低質，經統計顯示，有效問題占24%，低效問題48%，無效問題28%，低階問題偏多，深度追問明顯不足。

（二）道德問學扭曲

假偽，為了提問而提問，重復再現課文的問題，例如執教《眼睛的“抗議書”》時，學生問，“當你看電視時，有沒有想過誰最辛苦呢？”“眼睛對于我們重要嗎？”這些問題不假思索便有答案，未能激活思維熱度。淺顯，學生信手拈來提出一些淺白的問題，沒有聚焦“為什么”的問題，不能形成有價值的問題鏈。被動，教師生滿堂問，學生被問題牽著走，缺少主動地思考追問。

二、問學發展的必然趨勢

問學并不是新生事物，問題學習，古而有之。偉大的教育家孔子就有“敏而好學，不恥下問”的教學主張，而理學大儒朱熹也有“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的哲學思考。

2016年9月中國學生發展核心素養研究成果發布，其中自主發展方面強調學生“學會學習”維度，還課堂于學生，倡導在自主學習中發現并提出問題。推動思想政治理論課改革創新，要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。因此建構以問題驅動的小學道德與法治“問學課堂”是新時代立德樹人背景下課堂教學改革發展的必然趨勢。

三、“問學課堂”范式的建構實踐

（一）生之問學——建構有梯度的問學方略

1.發現問題，起疑發問，指向樂問

（1）問舊知。調動學生原有生活經驗，給予問的時空，通過問題回憶舊知，讓學生發問簡單，面對習以為常的道德現象，不忘多保留幾個小問號。促進每一個孩子樂于提問。久而久之，每一個孩子提問意識不斷提升。

（2）問學單。好問是孩子的天性。問是對疑的外顯。學生預習時，“問學單”啟航，沒有特定的格式與要求，學生在已有經驗上各抒己問，并記錄于單，此時學生的思維已被激活，用問題推動預習，這是真正意義上的學。

2.優化問題，活動追問，指向會問

（1）對話場。學生道德學習建構的路徑不是“單行道”，而是主體間，主客體間相互作用的網狀結構，要組織學生交流，問教材、問同學、問老師，思維的碰撞才能產生思想的火花，多元的對話場是問學道德的重要表征。

（2）合作式。在交流對話中，篩選問學單中最有價值、最值得討論的問題，學會獨立思考，再小組分享，合作解決。例如，執教《為他班喝彩》，有同學提出問題：他在運動會時比賽輸了，好友卻跑去向冠軍祝賀，此時的友情是不是破裂了？小組交流中，有同學則幫助他：運動會比的是友情嗎，觀看比賽更重要的是欣賞優秀和拼搏精神;有的則提出問題，有的人為了朋友的比賽，起哄影響他人發揮，這是真正的友情嗎？

（3）觀察員。每一次問題的深入探究都是最好的學習。因此小組合作問學，可以邀請老師或幾個同學來當問題觀察員，進行旁聽、觀察、評價。活動結束，由觀察員推薦“寶藏問題”，評選“問題小達人”，宣讀頒獎詞。

3.提煉問題，內省反問，指向善問

（1）問題鏈。每個有意義的問題都是在前一個問題的基礎上產生，并都能引出下一個問題，碎片化問題建立了聯系，便形成問題鏈、知識群，此時呈現思維可視化的問題導圖，問與學也就更加系統連貫。

（2）溯源問。學生要學會“問源”——為有源頭活水來，打破砂鍋問到底。例如學習五年級下冊《維護公共利益》，就要學會溯源三年級上冊《善待我們的“朋友”》;學習四年級下冊《說話要算數》，就要學會溯源三年下冊《我很誠實》，從而準確了解主題發展，精準切入學生道德認知的最近發展區。

（3）尋法問。這是反思性發問，聚焦“方法”的提問具有較高境界與層次，例如，針對“寶藏問題”，反問問題的來源，溯源思考的過程，增強元認知的內省，促進提問水平發展，同時也讓其他同學明白“寶藏問題”是怎么來的，“問題小達人”是怎樣煉成的，從而提煉問題價值，學會有效提問。

（二）師之問學——建構有價值的支持體系

1.問出學生生活味

道德與法治課程是以學生為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生綜合性發展的課程。學生在問題學交流時，受生活經驗限制，道德認知常浮于表面，未能進行有廣度、有深度的生活思考，這時教師就應該適時地出現，借助孩子回答的“膚淺”，再次用問題為學生搭建有效的思維平臺，助力學生就著梯子向上爬。

2.問在學生困惑點

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”學生在課堂上問題多了，也會迸發出錯誤的理解，圍繞著“錯誤”津津樂道，甚至為自己提出問題得不到解決而產生困惑，此時教師袖手旁觀，就會讓學生形成錯誤觀點或是迷失方向。教師適度在學生困惑時提問引導，可以幫助學生扭轉困境，樹立正確導向，彰顯價值引領。

3.問于學生生成時

蘇霍姆林斯基說得好：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”問題賦能的“問學課堂”精彩而靈動，問與學隨時會迸發有價值的火花，若教師還是缺位無為，視而不見，那么精彩稍縱即逝，問學生成的資源就失去了價值。

傳統的道德學習傾向于思想經驗分享與理論講授，關注的是由外向內的直接傳輸。新時期的道德“問學課堂”則傾向于生活經驗追問與行為思辨，倡導的是由內向外的主動汲取。道德問學是讓學生立于課堂正中央，讓教學走向問學的新樣態。

（本文系福建省教育科學規劃2019年度課題《基于學習中心視域下小學“問學課堂”建設的研究》（立項號FJJKXB19-640）階段性研究成果）