基于學習遷移下的小學數學思維訓練策略

王衛芬

摘 要：隨著我國綜合實力的提高，人們對學生的教育也越來越重視了。因此，在小學的教學過程中，小學數學教育也顯得極為重要。但是在小學數學教育的過程中，仍然存在著很多的問題還未解決。小學數學是小學生的數學啟蒙的時代。因此，本篇文章主要對基于學習遷移下的小學數學思維訓練策略的分析與研究。

關鍵詞：學習遷移;小學數學;思維訓練

數學的學習在學生的未來發展方面起到了重要作用。而小學數學又是學生在數學方面的啟蒙，也是極為重要的。在數學的學習過程中，學生應該擁有一個靈活的思維，這是學好數學的關鍵之處。只有擁有靈活的思維，才能使學生對數學的相關內容有更好理解。綜上所述，小學數學老師應該在課上和課下對學生的數學思維進行相關的訓練[1]。

一、關于學習遷移的相關概念

學習遷移是將獲得的知識和技能轉化，創造出新的知識和新的技能，簡單地說，學習遷移方法會影響到學習中的其他學習，在學習中包括三個主要內容：學生、學習內容與學習環境。學習的主體是學生，學習情境是學習遷移的接枝橋，學習遷移在實踐應用中主要受到三個因素的影響，即學習任務、認知結構、學習傾向，要想確保學習前活動的順利開展，首先學習任務要具有較強的相似性，兩個學習任務之間的相似性或共同點越多，學習前的可能性就越大。學生的知識結構是學習的基本條件，學生必須具有豐富的知識結構和邏輯性，學生在學習中也會有一定的學習習慣[2]。

二、激發學生思維動機的方式

大部分的小學生具有較差的想象力，無法很好地利用想象力進行問題的思考。小學生的想象力還可能會受到部分外界因素的影響。所以，小學數學老師可以將對于學生較為困難的問題轉換一種學生感興趣的方式進行問題分析。比如，可以通過真實情景模擬來解決數學問題。如何將十個西瓜均勻地分配給五位學生。除此之外，小學數學老師還可以將學生分成數個小組進行問題討論。這樣不僅可以使每個學生都參與到數學的學習中，還可以使他們專注于數學的學習，并且通過這樣的方式還可以培養他們的思維能力。除此之外，小學數學老師在課堂上還可以與學生進行問答和相關測試來了解學生的具體情況，對教學的方式進行適當的調整，并且拉近學生與老師之間的關系。

三、基于學習遷移下的小學數學思維訓練的方法

在大部分的小學數學教學過程中，小學數學老師針對同一類問題讓學生利用同一種方法反復思考和解答，降低了學生對數學學習的興趣，并且使教學效果不能達到最初的要求。與此同時，這種訓練的方法限制了學生思維的發展和延伸，影響著學生的思維能力。因此，小學數學老師可以在教學的過程中采用相關的思維訓練方式，使學生的思維能力得以提高。在教師的指導下，學生運用遷移規則進行比較。這樣不僅使學生在小學數學的學習中避免了機械式的抵消練習，還可以在最短的時間內對學生的思維能力進行提高。除此之外，在小學數學教學的過程中老師還應該對學生的數學學習進行相關的引導，通過一步一步的引導使學生的思維逐漸發展，對數學知識進一步的了解。這種培訓不僅有助于學生對數學知識的更深入吸收，還可以使學生在遷移學習的過程中對相關的數學知識有更深刻地了解，使學生的數學思維能力在學習的過程中得到有效提升。根據教材中所學的數學知識特點與學生的實際情況，在課堂上進行部分教學方式變化，使學生在不同的學習形式中遷移，學習并不局限于任何一種學習方法，而是通過各種有效的學習方法來實現的。通過不同的方法引導學生進行數學的相關學習，在不同的訓練方法中發展學生的思維能力。關于數學的學習不應該只局限于數學教材之中，除了通過在教材中學習數學知識，小學數學老師還應該引導學生根據所學的知識在生活中靈活運用并進行適當的拓展數學知識。在現實生活中，小學數學老師引導學生進行相關的數學學習的過程是基于學習遷移下的小學數學思維訓練的過程。小學數學老師還可以擴展學生的學習平臺，使學生對數學的相關知識有更深刻地了解，同時可以提高學生的思維能力，有效地促進學生思維技能的培養。數學教學的目的是提高學生的思維能力，通過各種教學手段實現從一種教學向另一種教學的轉變，達到掌握基礎知識后教育的最終目的。隨著學習的深入，小學生的學習難度越來越大，對于基礎知識的學習也越來越深入，但是小學生的意識還不足以解決更深層次的問題。學生只有進行更多地練習，由淺入深，從簡單的知識到難度較大的知識，這樣才會使學生的訓練達到最大的效果。學生通過這樣的訓練方式可以幫助學生對數學知識有更深刻地理解，可以提高學生對數學的興趣，使學生的數學思維得以發展。綜上所述，對學生的思維進行訓練是極為重要的[3]。

四、基于遷移學習下小學數學思維訓練措施

在進行基于遷移學習下數學思維訓練的過程中，小學數學老師加強對小學生已學知識的檢查力度，為小學生未來的發展做好鋪墊。在基于遷移學習下進行的數學思維訓練實際上是對已學知識點的鞏固及延伸。因此，鞏固已學的數學知識對于小學生來說是極為重要的，小學數學老師應該加強對已學知識的鞏固方面提高重視程度。例如，在小學數學老師進行綜合運算教學的時候，需要小學生對加減乘除運算的相關知識進行鞏固。因為綜合運算時在加減乘除運算的基礎上進行的混合運算，兩個知識點是有一定關系的，是已學知識的一種延伸以及拓展。先進行對已學知識的鞏固再進行對新知識的教學，從而可以使知識的遷移更加順利，也可以使學生的思維得到拓展。除此之外，小學數學老師在進行教學的過程中應該將課本上的知識與生活實際相互結合，使課本上的知識可以在生活中靈活運用，使小學生真正地做到知識的舉一反三。例如，在小學數學的教學過程中，小學數學老師可以使用生活中的實際情況作為教學背景，從生活中的數學常識入手，從而遷移到課本上的所學知識。這樣不僅可以使學生真正地理解所學的數學知識，還可以為他們未來的數學學習打下夯實的基礎，使知識的遷移達到真正的效果。因此，小學數學老師還應該提高對數學知識與實踐生活的聯系，在小學數學教學中導入生活中的實踐情景，使學生得到學習的遷移，從而使學生得到數學思維上的遷移。另外，小學數學老師還可以在課堂上營造出數學學習遷移的氛圍，使學生在小學數學學習的過程中真正地認識到遷移學習，得到一定的思維訓練。例如，在小學數學教學的過程中，小學數學老師可以通過對學生進行引導，讓他們自主的探索數學問題，使學生學到解題方式的遷移。在面臨數學問題的時候，小學生可以使用不同的方法進行解答。數學還具有很大的靈活性，有許多的數學問題有巧妙的解答方式。比如，小學數學老師可以在課下布置相關的數學作業，巧妙地設置問題的沖突，使學生自主探索，利用原先學習的知識進行舉一反三，探索出基于已學知識的新思路，從而解決相關的數學問題。因此，小學數學老師應該在教學的過程中多對學生進行適當的引導，使學生自主探索數學問題，并且獨立思考出問題的答案，采用多種方式進行問題的解答，從而使學生在遷移學習的基礎上得到數學思維訓練。小學數學老師應該在小學數學的教學過程中巧妙地運用學習遷移的方法，使小學數學課堂教學模式得以改善，從而使小學數學教學達到更好的效果，并且使小學生的數學思維得以訓練。

五、小結

總而言之，在小學數學老師的課堂上對學生進行思維訓練，不僅可以使學生更加深刻地理解相關知識，還可以拓展和延伸他們的思維。數學是一門非常基礎的學科，而小學數學又是學生的啟蒙時代。所以，小學數學老師應該注重對自己教學水平的提高。通過相關的訓練方法，培養和拓展學生的思維能力，并且提高他們的邏輯思維能力。由此可以看出，加強對學生思維能力的培養在小學數學的教學過程中是極為重要的。

參考文獻：

[1]韋師榮.基于學習遷移下的小學數學思維訓練方法探析[J].中外交流，2019，000（008）：394-395.

[2]韓潔.基于學習遷移的小學數學思維訓練策略探析[J].教育觀察（上旬），2019，008（005）：107.

[3]陽天石.學習遷移前提下的小學數學思維訓練策略[J].新智慧，2019，000（013）：66.