小學生攻擊性行為的行動研究

張志景

小學生攻擊性行為是一種常見的不恰當行為，教師通過行動研究，對小學生攻擊性行為問題解決進行探究，發現采用移情訓練法和角色扮演法能夠有效減少小學生的手段性攻擊行為和取樂式攻擊行為，采用情緒宣泄法和認知矯正法能夠短期減少小學生的模仿性攻擊行為和認知性攻擊行為。

一、問題的提出

小學生攻擊性行為主要有三個方面的表現：一是直接身體攻擊，例如扭打他人、腳踹別人和抓咬行為等；二是直接語言攻擊，例如嘲笑他人、給別人取外號和說臟話罵人等；三是間接攻擊，例如唆使他人攻擊別人、傳播謠言和孤立別人等。這種有意傷害他人的行為會使被攻擊的學生情緒抑郁、緊張焦慮、注意力無法集中甚至逃學自殺等。對攻擊者而言，如果長期攻擊別人，對其社會交往也是不利的。因此，如何減少小學生的攻擊性行為，營造安全的學習和生活環境，是學校道德教育的重要內容之一。

本研究試圖通過對有明顯攻擊性行為的小學生進行教育干預，為教師和家長提供小學生攻擊性行為教育引導的方法策略。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究的教育干預對象為廣東省深圳市南山區一所小學一年級的兩名學生。教師觀察發現，這兩名學生在日常學習生活中表現出較多的、較明顯的攻擊性行為，經常受到班級其他學生的投訴。

（二）研究方法

本研究主要采用Deakin的行動研究法，包括計劃、行動、觀察和反思等四個環節，一輪行動研究后，再根據上一輪行動反思的結果重復計劃、行動、觀察和反思等環節，重復循環幾輪行動研究直到解決問題為止。此外，為了解學生的攻擊性行為情況，本研究還采用訪談法和觀察法，通過與當事人、旁觀者的面談以及日常觀察，了解具體細節，找尋解決之道。

(三)研究過程

1.前期計劃階段。

首先，通過日常觀察并結合學生的反饋，教師初步擬定教育干預對象名單。其次，通過對以往研究的梳理，了解小學生攻擊性行為的成因和類型，例如：模仿性攻擊行為，這種行為的產生主要是受他人以及影視作品的影響，是學生基于模仿產生的攻擊性行為；認知性攻擊行為，是學生感覺別人對自己不利或認為自己的痛苦是他人造成的，采取的發泄式報復行為；手段性攻擊行為，是學生為了達到自己的某種目的所采取的攻擊行為，如為了玩別人的玩具而攻擊他人；取樂式攻擊行為，是學生通過攻擊欺負他人獲得情感愉悅的攻擊性行為。最后，針對不同攻擊性行為類型，初步擬定教育應對方案，見表1：

表1 各類攻擊性行為的應對方案

2.行動研究階段。

通過訪談和觀察，記錄一段時間內兩名學生A和B的攻擊性行為表現并探究其成因和攻擊性行為類型，然后根據攻擊性行為類型進行教育引導。

（1）學生A的行為分析和教育引導策略

學生A的攻擊性行為表現是：課堂上用紙團砸同學；課間甩跳繩甩傷其他同學；有時會突然無故用手拍打或者用腳踹同學，在與同學追打時，拔花圃中的小樹苗作為武器，胡亂揮舞。

學生A的攻擊性行為分析：上課用紙團丟同學是取樂式攻擊行為；甩跳繩是模仿性攻擊行為，經過與家長的訪談，了解到學生產生這種行為是因為作業不認真完成而被家長拿跳繩抽打懲罰，學生模仿家長的攻擊行為，宣泄自己的情緒；課間無故拍打或腳踹同學是手段性攻擊行為，觀察發現，產生這種行為主要是因為同學課間不愿和他玩耍，為了加入游戲，他故意攻擊別人好讓別人來追他。

針對A的取樂式攻擊行為，教師首先與其分析上課扔紙團的不當之處，接著在辦公室采用角色扮演的方法，讓A扮演被丟紙團的那一方，請一位同學接連拿紙團丟向他，觀察A的神態表情，直到看到A有惱怒、生氣或者難過的情緒出現時，停止丟紙團；然后，請A談被別人丟紙團時的感覺；最后，啟發他將心比心，換位思考，從而認知自己的錯誤。

針對A的模仿性攻擊行為，教師首先與A的家長溝通，指導家長正確使用教育懲戒手段；接著告訴A可以用運動、唱歌、涂鴉或寫日志等方式宣泄情緒；最后，希望他遇到困難時主動尋求老師的幫助。

針對A的手段性攻擊行為，教師首先讓A感知自己的攻擊性行為對別人造成的傷害；然后，對如何請求加入別人的游戲給出有效的方法指導和建議；最后與A一同分析別人不與他玩耍的原因，提出改進的措施。

（2）學生B的行為分析和教育引導策略

學生B的攻擊性行為表現是：上課用尺子拍打桌子發出噪音，同學善意提醒后反而變本加厲，更加用力地拍打桌面，怒目恐嚇其他同學；有時下課，因為坐的位置出行不便，直接踩著同桌的椅子出入。

學生B的攻擊性行為分析：上課拍打桌子，經提醒后變本加厲恐嚇別人是認知性攻擊行為，通過訪談當事人發現，學生B上課拍打桌子的原因是自己積極舉手沒有得到老師的回應，于是用這種手段表達自己的不滿；別人的提醒讓他感覺自尊心受到傷害，怒目恐嚇別人是想要他們停止對自己的嘲諷和傷害。在學生B的認知中，教師沒有及時提問是對他的不尊重，同學的勸誡是對他的諷刺，這進一步增加了他的怨氣，所以產生了認知性攻擊行為；課間踩著別人的椅子出入，是手段式攻擊方式，為了達到自己快速外出玩耍的目的，采取不當方式，對別人造成了間接的攻擊。

對于B的認知性攻擊行為，教師主要采取認知矯正法：首先向他解釋，老師沒有及時叫到他，并不是忽視和不尊重他；同學提醒他，不是嘲笑他、讓他為難。對于B的手段性攻擊行為，主要采用移情矯正法：教師讓B的同桌也在他的椅子上踩著出入，讓他感知椅子被別人踩時的心情。

3.觀察與反思階段。

經過一段時間的教育干預，學生A的手段性攻擊性行為和取樂式攻擊行為明顯減少，學生B的手段性攻擊行為明顯減少。學生A的模仿性攻擊行為，短期內減少，但很快“復發”，模仿性攻擊性行為再次出現，可能是攻擊性行為模仿源沒有得到有效隔離。學生B的認知性攻擊行為短期內減少，但隔了一段時間后再一次出現，可能是由于認知的慣性，需要較長時間的矯正訓練。

三、結論與建議

本研究通過對兩名攻擊性行為明顯的學生的研究和教育干預，發現對于小學生的手段性攻擊行為和取樂式攻擊性行為，可以采用移情訓練法和角色扮演法，在學生充分感受到對方的情緒，有一定的移情能力之后，能夠有效減少這兩類攻擊性行為的發生：對于小學生的模仿性攻擊行為和認知性攻擊行為，在采取情緒宣泄法和認知矯正法之后，短期內可以減少學生不當行為的頻率，但容易反復。

通過研究，建議教育工作者在面對小學生的攻擊性行為時，可以采取以下應對步驟：第一，了解事情的始末，通過與當事人面談，了解學生攻擊性行為發生的背景；第二，判斷小學生在具體場景下攻擊性行為產生的原因以及類型；第三，通過查閱資料，初步擬定教育方案；第四，實施擬定的教育方案；第五，觀察反思方案的效果；第六，針對不足修訂方案，重新進入下一輪行動。