論新課改下高中數學課程提問模式有效性策略

劉九華

摘要：高中數學作為重要的學科之一，課程緊、內容多，容易給學生造成一定的壓力。而高中數學課程的有效提問模式能夠更好地啟發學生，增強學生的思考能力，創造更濃厚的學習氛圍。本文將從高中數學課程模式發展的現狀以及促進新課改下高中數學課程提問模式的有效措施、意義來進行闡述。

關鍵詞：新課改;高中數學課程;提問模式;有效措施

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-069

隨著教育的發展，教育的形式也在發生著翻天覆地的變化，傳統的教師“一言堂”的教育模式限制了高中數學教育模式的發展，因此，高中數學課程提問模式應時而生，通過對學生提出問題，激發學生思考的潛力，讓學生能夠更好地解決問題，在學習上收獲一定的啟發，從而促進學生未來的發展。

一、高中數學教育模式的發展現狀

數學是所有學科中比較重要的一門，在高考中占有舉足輕重的地位。提升數學課堂教學效率的問題一直備受關注，而造成普通學校數學教學水平一般的原因有如下這三種：

其一，因為現在大多高等學校仍然采用傳統的教學方式，形式過于單一，不夠新穎，導致學生上課的時候注意力不集中，容易打盹，提不起學習興趣。此外，很多學校的教學設備比較老套，不肯花錢投資到教學設備的更新上，導致學生沒有一個更好的學習環境。傳統的教學中，教師在講臺上講解，學生在講臺下簡單地記著筆記，教學方式太過于死板，不僅耽誤了學生的學習時間，還影響了學生的學習質量，造成很多學生只是在講臺下呆呆地看著老師，無法融入課堂教學，甚至有些學生因為缺乏學習興趣在數學課上睡覺，嚴重降低了數學教學的有效性，限制了學生的學習發展。

其二，目前，仍有很多學校依然采用封閉式的管理制度，讓學生倍感壓力，尤其是對于高中學校來說，很多學生雖一心沉醉于學習當中，但學習方法過于死板，限制了學生的學習發展，降低了學習質量，使學生的思維能力也隨之下降。

其三，現在的教育模式缺少針對學生的提問。很多教師只是單純地在課堂上為學生進行講解，課上也不進行提問，不知道學生的問題所在。學生只是盲目地進行學習，不知道如何記筆記，也不知道如何通過自己的思考去解決問題，長此以往，學生不敢甚至不愿意在教師面前提出自己的問題，降低了學生學習的積極性和自主性。此外，學生對于教師的提問可能存在一些害怕心理，當教師進行提問時，學生只會低頭，不敢面對教師的問題，缺乏良好的心理素質，導致高中數學課程模式的低效性，使學生的思維不能得到有效發展。

二、新課改下高中數學課程提問模式的意義

現在很多高中學校的教學模式依然比較傳統，缺乏創新，教師在課堂上只是單純的講解，課堂氛圍過于枯燥，學生不僅不能夠提高自己對于數學的興趣，長此以往，也會讓學生養成不好的學習習慣。面對這種情況，教師應該為學生打造一套新穎的教學方法，例如提問模式，教師在為學生營造緊張的學習氛圍的同時，也要通過問題的層層遞進，讓學生積極享受其中。高中數學課程的提問模式能夠有效地提升學生的學習興趣，提高學生的思考能力，讓學生具備團隊意識，不斷探索，不斷學習，在提問中獲取知識，在學習中不斷成長，同時也能夠培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，讓學生在面對問題時能夠認真思考，積極主動地投入到創新性思維的探索活動中去。

三、促進新課改下高中數學課程提問模式的有效措施

1.改變傳統的教育模式，為學生創造更好的課堂提問環境

由于學生和教師受到了傳統教學模式的限制，導致高中數學課堂模式的有效性有所降低。教師只知道一味地講解知識，不管學生是否理解所講解的內容，是否掌握到正確的知識點，教師的角色變成了一位“解說家”，不注重學生理解能力的培養，甚至有的教師并不關心學生的學習情況，這些都限制了學生的數學思考能力。因此，高中數學教師應積極改變傳統的教育模式，為學生的數學學習創造更好的課堂提問環境。

例如，在人教版高中數學必修一《集合與函數的概念》的教學中，由于學生是第一次學習高中數學知識，對高中數學有陌生感，因此，教師可以在第一節課的時候為學生創造一個好的學習氛圍，先問學生關于集合與函數他們都有哪些了解，將集合與函數知識與學生熟悉的現實生活聯系起來，激發學生回答問題的潛力，提高學生學習的積極性和自主性，讓學生能夠更好地融入教學環境當中，促進高中數學課程模式的發展。

2.提倡學生以小組形式進行組合，培養學生的團隊意識

現在很多教師對學生數學思維的培養不夠很重視，導致很多學生缺乏數學思考的能力。有的學生嚴重缺乏自主性，教師在課堂上很少向學生提出問題，而學生也只是呆板地聽講，在日常的學習中只知道依靠教師。而有的學生過于獨立化，只是通過自己的方式進行思考，使得思維能力嚴重下降。所以，教師要重視對學生思維思考能力的培養，倡導以小組形式讓學生進行討論，提高學生的思維思考能力，增強學生的團隊意識。

例如，在人教版高中數學必修二第一章《空間幾何》的教學中，學生對幾何問題可能不是很了解，空間感較差，不知道如何進行學習。因此，為了讓學生能夠更好地進行思考，教師要多向學生提倡以小組形式進行討論，互相了解，取長補短，讓學生能夠更好地進行思考。當然，教師也可以積極地參與到學生的討論中，當學生遇到問題時，教師要積極地幫助學生解決問題，對于表現良好的學生，教師要給予一定的肯定，對于回答錯誤的學生，教師也要給予一定的鼓勵，提高學生的學習興趣，培養學生的團隊意識，讓學生能夠不斷地進行探索，促進自身的發展。

3.進行情境化的教育，激發學生的思考興趣

現在很多課堂都是遵循著傳統的教育模式來對學生進行教育，教師在講臺上講解，學生只是在講臺下跟著教師的步伐，簡簡單單地做筆記，這樣的教學模式不僅太過于枯燥，而且降低了課堂的有效性，限制了學生數學思維能力的發展，同時也導致學生缺乏學習數學的興趣，而對于高中階段的學生來說，學習興趣至關重要。所謂“興趣是學習的老師”，教師要打造出一套新穎的教學方案，讓學生能夠更好地融入學習氛圍當中，激發自己學習數學的興趣，讓自身能夠更好地發展。

例如，教師可以采用多媒體的形式為學生打造出一個新穎的學習環境，在多媒體上教師可以運用音樂和符號的形式將知識內容展示給學生，讓學生能夠清晰地了解到知識內容。此外，教師也可以創造一些有趣的情境，讓學生能夠更好地融入學習氛圍中，激發自己的學習情趣，從而更好地提高自身的數學思維能力。比如，在人教版高中數學必修二第二章《點、直線、平面間的位置關系》的教學中，教師可以通過多媒體將圖形進行轉換，讓學生能夠更好地認識到圖形，隨著多媒體圖形的變化而進行思考，進而促進學生的思維思考能力的提升。采用多媒體的方式將各式各樣的平面展現出來，不但渲染了課堂的學習氛圍，也使課堂的學習模式更加有趣。當教師在多媒體上展示平面的時候，可以一邊向學生提出問題，一邊進行講解，再配上一些音樂的效果讓學生放松，緩解數學課堂帶給學生的壓力，進一步提升高中數學課程提問模式的有效性。

綜上所述，隨著教育改革的發展，家長和老師越來越重視對于學生數學思維能力的培養，而課上的提問模式不僅情景交融，為學生創造更好的學習氛圍，而且能夠提高學生回答問題的積極性，增加學生的做題時間，激發學生的學習興趣，促進學生綜合素質的全面提升。隨著教育改革步伐的加快，相信在不久的將來，高中學生的數學思維能力一定能夠得到質的飛躍。

參考文獻：

[1]李永謙.新課改下高中數學課堂提問有效性策略分析[J].考試周刊，2021（11）：95-96.

[2]王宗鋒.論新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].中學課程輔導（教師教育），2021（02）：19-20.

（作者單位：江蘇省海門實驗學校，江蘇 南通226000）