高中英語課堂小組合作學習策略實際運用的研究

王亞東

摘要：新課改要求教師在教學過程中加強鍛煉學生的自主學習能力，提倡“自主、合作、探究”的教學模式，發揮學生在學習過程中的主觀能動性。因此在課堂組織上，教師可以采用小組合作的教學模式，用以鍛煉學生的學習能力。小組合作學習是當前常用的教學手段，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的集體榮譽感和合作探究精神。本文將以高中英語教學為例，討論在教學過程中如何有效融入小組合作學習，為廣大教育工作者提供新的教學思路。

關鍵詞：高中英語;小組合作;策略探討

中圖分類號：G632.42文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-039

教育學明確指出，學生始終是教學過程中的主體，教師在教學環節應該采用合適的引導方式以發揮學生的主觀能動性，這就需要教師尊重學生的課堂主體地位，激發學生學習的積極性，提高課堂參與度，在穩抓學科基礎知識技能的同時，兼顧對學生學科核心素養的培養。為了發揮學生的課堂主體地位，教師可以采用小組合作學習的方式用來組織課堂教學。

一、分層教學，劃定學習小組

首先，在劃分學習小組時，教師先根據學生的學習能力、學習習慣將學生分為三個層次，即學習能力較強且學習習慣良好的A類學生，學習能力一般且學習習慣有待提高的B類學生，學習能力不足且學習習慣不好的C類學生。隨后，將全班學生劃分為4～6人的學習小組，每個小組至少包含1名A類學生，1～2名B類學生和1～2名C類學生。每個學習小組設置相應的小組長，與科代表和班長組成班干部群體，起到模范帶頭作用，監督和管理小組成員，以此共同維持課堂秩序。教師可以針對不同類型的學生開展不同的教育教學工作，學生被分為了二元層次的學習小組，即按照學習能力劃分的ABC類學生，和按照課堂組織劃分的學習小組。針對A類學生，教師可以適當布置更高難度的訓練題目，讓學生私下討論研究，以滿足學生的心理需求，激發學習積極性;對于B類學生，教師應該穩抓學生的學習習慣，定期檢查筆記本、積累本，抽查課文背誦情況，以幫助學生養成良好的學習習慣;對于C類學生，教師可以適當減少高難度題目的作業量，并增加基礎題目的訓練量，以鞏固基礎知識。通過有針對性地展開分層教學策略，能夠有效滿足各類學生的心理需求，給予相應學習動機，激發學習興趣，從而提高學生的學習成績。

二、探究教學，布置合作任務

將學生分為二元制小組后，課堂上的學習小組則可以開展組內學習探究任務。教師可以根據每個單元的主題內容進行題材選定，并布置小組學習任務，讓學生通過私下交流與合作的方式，統合整理相應資料，并在課堂上進行口頭報告。例如，某一單元的主題是“Global Warming”，教師可以布置選題，讓學生圍繞環境保護、全球變暖等主題進行資料收集和PPT制作，并在課堂上進行口頭報告。以4人小組為例，1人收集資料，1人制作PPT，1人負責演講，1人負責輔助其他三名成員，小組成員各自分工明確，能夠提高探究學習的效率，口頭報告的形式還能有效鍛煉學生的英語口語能力，杜絕啞巴英語的出現。另外，教師還可以利用學習小組組織更多的活動形式，發揮小組長的監督管理及模范帶頭作用，讓學生相互借鑒學習，以促進學生之間的共同成長。例如，組織班級辯論賽、英語演講、英文歌曲演唱、英語脫口秀等活動。通過小組合作探究任務，能夠營造良好的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，激發學習興趣。

三、競爭教學，量化考核制度

由于組建了以小組長、科代表、班長為成員的班干部管理層，因此教師可以充分發揮其優勢，采用量化考核的方式實現學生班級管理自治。例如，學生課堂回答問題加1分，回答正確加2分，作業完成優秀加1分，考試成績進步大加5分，以加分的方式滿足學生的心理需求。同時，學生不按時交作業扣1分，擾亂課堂紀律扣2分，考試作弊扣5分，加分減分由科代表和班長負責，小組長則負責監督管理本學習小組的成員。教師每月匯總一次各學習小組的得分情況，得分最高的三個小組給予獎勵，而得分最低的一個小組將被拆散補充到其他學習小組當中。這種賞罰分明的教學管理措施，能夠極大地提高課堂教學效率，讓教師有更多的精力從教學管理轉移到課堂組織中，以提高課堂教學質量。同時，在學生之間形成有效競爭，學生學習過程中的表現由個人放大到了小組，個人表現將影響小組的綜合成績評定，以此鍛煉學生的團隊合作意識和集體榮譽感，激發斗爭精神，讓學生通過良性競爭提高學習成績。

綜上所述，小組合作教學并非簡單地將學生劃分為實力相等的學習小組，教師可以采用二元制劃分方式，將學生按照學習能力劃分為三類大組，根據學生的學習能力和綜合實力再劃分為實力均衡的學習小組。在實際教學過程中，教師應該注意班級文化建設，組織學生創建班級管理自治體系，以培養學生的學習意識，養成良好的學習習慣。當然，好的教學方法離不開師生之間的良性溝通，光有教師的激情，沒有學生的積極配合，教育教學同樣不能得到落實。因此教師應該加強與學生之間的私下交流溝通，進而引導學生參與到學習過程中去，以此發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[3]胡明.合作學習策略在高中英語課堂導入活動中的應用研究[D].河北師范大學，2012.

（作者單位：甘肅省蘭州市第十一中學，甘肅 蘭州730000）