如何讓初中語文課程綻放活力

趙增朋

摘要：根據新課改要求，初中語文既要教授語文相關知識，又要在課堂上培養學生的學科核心素養，提高語文綜合素質和運用能力，這對初中語文課堂的有效性提出了更高要求。對此，本文主要從課程形式、加強自主學習、引入相關活動入手，探討增強語文課堂活力和有效性，賦予語文課堂魅力的策略。

關鍵詞：初中語文;課堂活力;策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-017

新課程改革要求培養全面發展的學生，實行素質教育。要實現這一目標就必須推行高效課堂，將提高能力與學知識同等并重。如何才能推行高效課堂，就初中語文課堂而言，最主要的就是需要“活”——課程形式活、學生思維活、活動內容活。通過有活力的課堂，讓學生對語文更感興趣，更具熱情，從而提高課堂效率，落實學科核心素養，實現初中語文的教學任務。

一、初中語文課程缺乏活力的原因

初中語文課堂因中考的壓力，不得不將提高學生應試能力和分數成績視作課程推進的方向，課堂圍繞著測試做題打轉，學生圍繞著分數成績打轉，課堂趣味性降低，缺乏活力。此外，還有兩點原因影響到了語文課堂的活力：一是教師的因素。初中生的心智日趨成熟，他們的個性和學習興趣也逐漸顯露出來，語文的學習已經出現了兩極分化的狀態，喜歡語文的學生上課興趣濃厚，不喜歡語文的學生則感覺枯燥無味，應付了事。一些教師還沒有真正把握新課改提出的新要求，課程設計沿襲過往的模式，缺少創新，知識教授灌輸有余，而激發和引導學生自主學習不足，對積極性高的學生缺乏進一步的激勵，對學習動力不足的學生也沒有針對性的鼓勵，無法激發課程活力。二是語文運用的問題。一般情況下，學生課上接觸的語文學習素材就是教材，一旦教師照本宣科，沒有適度向課外延伸，學生不僅沒有拓展知識面和眼界的機會，更缺少了學以致用、融于生活的過程。隨著年齡的增長，初中生的生活經歷逐漸豐富，一旦書本上的內容無法與他們的實際生活所聯系，會讓他們感到學習的獲得感不強烈，從而逐漸失去興趣，在學習過程中始終處于被動的狀態，課程活力自然也無法激發。

不可否認，中考對于學生乃至學生家庭而言十分重要，但是素質教育背景下，中考已經不再是教育的唯一目標。因此，教師必須轉變自己的教學觀念，認真研究新課改的要求，真正把課堂的主體地位還給學生，并在教學形式上不斷創新，不斷培養學生的自主學習能力，并積極將課內外學習聯系起來，以此幫助語文課堂煥發生機活力。

二、初中語文課程綻放活力的策略

要想課程“活”，首先，教師的教學思路要“活”;其次，學生的學習思維要“活”;最后，課內外的結合要“活”。如此，教師才能把握語文教學的關鍵要素，增強課程的活力，提高課堂的有效性。

1.教學思路要“活”：教師教得有趣，激發活力

教師要意識到初中語文的學習關系著學生終生語文素養和語文能力的培養，在教學中不能只盯著階段性的成績，而是需要立足長遠，通過新穎有趣的教學方式讓課程“活起來”，引導他們走進語文的世界，幫助他們獲得自主學習的能力，并能夠愛上語文學習，對今后的語文學習保持持久的動力。

第一，開展情景式教學，讓課程“活起來”。通過課堂環境的特殊設計，或者信息化教具輔助，幫助學生走進課文，給予學生身臨其境之感，從而幫助他們以更加濃厚的興趣更好地理解學習的內容。以人教版八年級上冊第一單元為例，這個單元中學生要完成三個任務：讀新聞、采新聞和寫新聞。第一課提供的是兩則消息《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。這兩則消息具有代表性，但是就現在的學生來說，需要一定的歷史知識去理解當時的歷史時間，從而體會消息中所表達的情感，理解新聞稿件的元素和表達形式。因此，教師在展開正式的教學之前，可以播放人民戰爭的相關視頻資料或者影片片段，讓學生直觀感受當時的震撼場面，從而對“英雄式的戰斗”有更好的理解，為后續的教學做好鋪墊。

第二，開展代入式教學，讓課程“活起來”。通過課堂環節設計，讓學生親身扮演教材中的人物，展現性格和行為，參與具體的情節，體驗故事矛盾和沖突，從而提高閱讀的興趣。如九年級上冊第六單元中安排的是名著的導讀。其中一課為《劉姥姥進大觀園》，這是《紅樓夢》的經典片段，教師可以在授課的基礎上組織學生分角色進行人物扮演，通過從感知到演繹的過程，實現對人物個性、語言、行為方式的把握，從而更好地理解作者對人物的刻畫方式，以及提煉名著節選所要表達的深層內涵。

2.學習思維要“活”：學生學得主動，創造活力

加強對學生自主學習能力的培養能夠讓學生愛上語文學習，學會自我學習，從課堂主人翁的角度創造語文課程的活力。因此，教師在課堂中需要注重“授人以漁”，鍛煉學生的自主學習能力。以初中語文寫作為例，這對學生而言是一大難點，對教師而言，也是課堂的冰點和教學的堵點。在實際教學中，要想提高學生的寫作能力，同樣需要以提高自主學習能力為前提激發學生的興趣，培養寫作的獲得感，從而讓寫作課堂有活力。

第一，用啟發式的方式讓學生愿意寫。寫作教學如果不夠打動人心，沒有充分激發學生寫作的正確認識和興趣，學生就會視完成一篇作文為任務，缺少寫作欲望。長此以往，學生的寫作欲望喪失殆盡，寫作水平的提高愈發困難。教師應當在“寫”的基礎上啟發學生充分思考、學習。以七年級上冊第三單元寫作課《寫人要抓住特點》為例。本次寫作練習的重點在于抓住特點描寫人物，為了讓學生能夠從優秀的作品中感悟人物描寫的方式，教師可以將寫作課程與已經學過的《從百草園到三味書屋》一課聯系起來。教師可向學生提問：“三味書屋中有一位先生，他是怎樣的？”學生逐一回答出先生的外貌、行為、言語等。教師進一步引導：“你們為什么能夠記住這個先生呢？”最后，教師點撥：“這是因為魯迅先生在描寫人物的時候抓住了人物最鮮明的特點，因此，在我們眼前呈現出了一個鮮活的先生的形象?！痹趩l討論的基礎上，教師請學生上臺演一演《從百草園到三味書屋》中先生這個角色。通過學生的參與演繹啟發他們觀察人物特點。寫作教學不能一味地讓學生寫，單一的創作和輸出會顯得枯燥，導致學生降低了興趣或者產生畏難情緒。需要通過有趣的方式讓學生感受到寫作是“好玩”，并且通過啟發式的學習讓他們在閱讀優秀文章的基礎上獲得寫作要領的點撥，有事半功倍之效。

第二，用互動式的方式讓學生自主學。再以《寫人要抓住特點》為例。初中語文寫作教學最終的落腳點還是在寫作，但是需要將寫作建立在情景之中，才能有別于傳統的寫作課堂，才能讓學生激發起的興趣得到延續，并在較為高漲的情緒之中開展寫作，對寫作產生內在驅動力。教師可以提出正式的寫作要求，請學生觀察教師，結合教師平時的語言和行為，以“我的老師”為題撰寫一篇文章，并將學生就近分成小組，請他們首先以小組合作討論的方式列出提綱。在第二課堂上，請學生上臺講一講自己的作文，也請同組的學生進行相互點評在一樣的提綱下哪篇作文更好，以此激發學生的寫作主動性。

3.課內外結合要“活”：活動用的有效，延續活力

為使初中語文課堂持續煥發活力，教師可以開展豐富多彩、各具特色的語文相關活動來營造有活力的氛圍。如立足“拓展”開展群文閱讀，將課內外的閱讀素材整合起來，積極鼓勵學生在多篇文章中穿梭，對不同文章的構思、行文、風格進行體會，教會他們不同的閱讀方法和技巧。又如立足于“互學”打造班級活動載體，定期的閱讀報告會、讀后感演講、經典美文誦讀、讀書心得征文等活動，目的在于加強班級學生之間的交流，形成共促、共學、共享，培養學生良好的語文學習習慣，提高語文閱讀質量。再如立足于“實踐”打造校外語文活動載體，參與圖書館、社區等閱讀實踐活動，當志愿者、小老師，面向社會分享自己的語文故事，實現學生的角色轉換，引導學生學以致用。

總之，初中語文課程要持續綻放活力，需要教師轉變思想認識，以“教得活”帶動學生“學得活”，并以豐富的活動為載體將課內外、校內外學習結合起來，讓語文“用的活”，以此提高初中語文課程的生命力，讓初中語文課程真正活起來。

參考文獻：

[1]徐曉紅.“小先生制”：有效激發初中語文自主教學的活力[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（02）：56-58.

[2]傘海艷.關于深化初中語文“生·動課堂”教學模式的實踐研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（09）：75-76.

（作者單位：山東省淄博市張店區第八中學，山東 淄博255000）