試析小學數學教學中培養學生提出問題能力的策略

朱燕

摘要：小學生正處于接觸學科、學習知識的初始階段，好奇心重、善于發問，這為小學數學課堂教學提供了基礎與條件。問題意識彰顯著學生獨立思考的能力與探究問題的潛力，對學生數學核心素養的提升來說有很重要的作用。與此同時，數學教師也要發揮自己的作用，設置多樣且有效的提問方式，以期促進師生課堂互動效率的提升。

關鍵詞：小學數學;培養學生;提出問題能力;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-451

引言

在小學數學教學過程中，學生只有對某一數學現象產生疑問，才能夠調動思維，展開積極的思考。而具備較強的問題意識，則是學生主動發現問題和提出問題的關鍵，是學生進行主動探究，并對問題進行有效解決的必備能力之一。所以，教師需要在實際的課堂教學中，重點培養學生提出問題的能力。但是如何培養學生提出問題的能力是一個值得思考的問題。

一、營造和諧的學習氛圍，引導學生進行提問

課堂學習氛圍是確保課堂教學有效開展的前提，教師在教學過程中要注重課堂氛圍的營造，讓學生在輕松愉悅的環境中學習數學知識。數學學科作為理科性學科，與語文、英語這些學科的差別較大，學生學習起來有一定的難度，導致一部分學生對數學學科產生了畏懼心理，不愿意主動學習，這使數學學習成為極為被動的事情，學習的有效性也得不到保證。在課堂教學過程中，教師要改變傳統的教學模式，及時和學生展開互動，引導學生進行課堂學習，在相對寬松的課堂氛圍中，學生才能提出自己的問題，發現數學學科的樂趣。在教學過程中，教師可以進行一些游戲，在學習“實數、有理數……”這部分內容的時候，可以由教師說出數字，學生回答這些數字是所學的哪一種，通過這樣的活動，加深學生對課堂內容的理解，還可以加強學生的參與度，讓學生發現數學學科的無限樂趣，營造和諧的學習氛圍。在這樣的環境中，學生才能發現問題，及時提出疑問，有效培養學生的提問能力。

二、開展合作探究，啟發學生疑問

小學生的學習經驗與生活閱歷都比較有限，如果數學教學的內容脫離了小學生既定的認知范圍，那么他們往往會覺得超出理解能力而無從發問。在遇到這種情況時，教師應當在課堂中開展小組合作學習，集合眾智來探究問題，不僅能夠在討論中激發學生的問題意識，而且有效促進了生生交流，活躍了課堂氛圍。例如，在“平行四邊形和梯形”的教學中，學生首次接觸這兩種圖形，并且它們在生活中不如長方形、三角形那樣常見，因此單憑學生個人很難提出有效的問題，這時候教師就可以組織小組學習。小組內部一起行動，任意在紙上畫兩條直線，看看會出現怎樣的情況。一個小組至少有四個學生，有的學生畫了兩條一直都沒有相交的直線，有的學生則畫了相交而且相交的角為90°的兩條直線。學生邊畫邊討論同一平面的兩條直線有哪些情況，由此引出學習平行四邊形的第一個知識點——平行線。可見合作探究讓學生達成了學習上的共識，有效地啟發他們在此過程中提出疑問。

三、巧設問題情境，讓學生愛提問

教師有意識地設置情景問題，更能幫助學生有效的發現問題和利用問題進行提問。教師要針對學生地質疑拋出提問地契機。根據教材內容，巧設懸念式的問題情景，讓學生在好奇中“提問”。如“教學身份證”時，師生之間進行競賽，教師根據學生提供的身份證號碼說出主人的生日和性別，每當教師說的正確時，學生在好奇心的驅動下產生疑問：“教師為什么會判斷得這么準確？身份證號碼和生日之間有什么關聯呢？”從而激發了學生的求知欲和問題意識，讓學生潛意識進行探究和提問。結合教材內容設置實踐式情景，讓學生在實踐中“提問”。例如在教學“圓的面積”時，如圓的面積和平行四邊形面積之間存在著什么樣的關系這一問題，教師應鼓勵學生進行大膽假設并提出自己的想法，有的學生認為圓和平行四邊形兩者之間的面積存在一定的關聯，有的學生持反對意見，針對這種情況，教師可以對學生進行分組討論并動手進行驗證，通過引導學生“將一個圓平均分成若干份，可以拼湊成一個近似的平行四邊形”，進而推導出圓的面積的計算公式。

四、教會學生正確的提問方法

愛問是善思的前提，會問是提升學生數學學習質量的重要動力，為了培養學生提問的技巧，教師應注意引導學生運用數學思維觀察一切，幫助學生實現從愛問到會問的轉變。在小學數學教學過程中，不同的數學問題有著不同的性質和內容。在培養學生提出問題能力的時候，只有讓學生運用正確的提問題方法，切中要害，才能夠將數學問題的本質揭示出來。所以，要想有效培養學生提出問題的能力，教師需要先將正確的提問方法教給學生，引導學生提問。目前，常用的提問方法有三種。第一種是趣味法提問，即將數學問題趣味化，將數學問題以一種生動有趣的方式提出來，吸引學生的注意力。第二種是追問法提問，即對某一數學問題進行刨根問底的提問，深入探究數學問題背后的內容。第三種是反問法提問，即在教師講解完某一知識點后，站在與之完全相反的方向進行思考，并提出問題。將以上三種提問方法交給學生，在培養并提升學生提出問題能力方面具有十分重要的意義。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的主動提問能力是十分重要的。教師要認識到提問能力對學生數學學習的積極作用，在課堂教學過程中有意識地培養學生的提問能力，創設相關的學習情境，幫助學生在輕松愉悅的環境中學習，讓學生發現數學學科的趣味性，能夠提出問題，實現自主提問能力的提高，從而打造高效的數學課堂。

參考文獻

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