幼兒園生活化課程實施的策略

楊馨

摘要：任何學(xué)前教育活動的核心都在于具體的課程。在現(xiàn)代教育中，很多幼兒教師接受了新的教育理念，認為幼兒在他們求知本能的支持下，無時無刻不在進行學(xué)習(xí)，這種認識是正確的，但不能片面。自發(fā)活動的學(xué)習(xí)與具體課程的教學(xué)，在效率上不可同日而語。但是，這并不意味著要將幼兒的日常活動和具體課程人為的分割開來。教師應(yīng)該通過生活化的方式來展開課程教學(xué)工作，以更好地推動幼兒的成長進步。以下就從幼兒園課程實施現(xiàn)狀，實施生活化課程的重要意義及其策略等幾個主要方面加以討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：生活化課程;幼兒園教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-436

知識源于生活，又應(yīng)用于生活。所有所謂的“知識”，都是人類為了自己的生產(chǎn)生活而發(fā)現(xiàn)或發(fā)明出來的，是對自然規(guī)律的觀察和總結(jié)，以及在改造自然的愿望的驅(qū)使下促進著科學(xué)技術(shù)與文化藝術(shù)的進步，出現(xiàn)越來越多的知識。幼兒階段是一個人接觸各種知識的開始，在沒有經(jīng)過系統(tǒng)化訓(xùn)練的情況下就能逐漸掌握一門語言的口語應(yīng)用，就是接觸和吸收知識的鮮明體現(xiàn)。在幼兒園的教學(xué)工作中，要從知識的本質(zhì)及幼兒接收應(yīng)用知識的習(xí)慣于身心成長規(guī)律出發(fā)去進行設(shè)計和落實，如此才能取得良好效果，讓知識真正能為幼兒所用。

一、幼兒園課程實施現(xiàn)狀

幼兒園生活化課程的實施并不是一個全新的話題。很多教師在多年以前就開始在教學(xué)中踐行陶行知先生的“生活即教育”理念，在生活化課程方面積累了不少經(jīng)驗，也取得了較好的教學(xué)成果。但是，現(xiàn)狀仍然存在一些亟待解決的問題。首先，部分教師對生活化課程的認識存在片面化的傾向，認為只要將生活元素融入幼兒活動中，就完成了生活化課程的開發(fā)和實踐任務(wù)。結(jié)果課程的目標、內(nèi)容和形式都比較僵化，忽視了幼兒以生活化的方式充分參與到教學(xué)中，幼兒對知識生活化應(yīng)用的理解只停留在較淺的層面，效果非常有限。

二、幼兒園實施生活化課程的重要意義

幼兒園生活化課程的實施，一方面可能出現(xiàn)上文提到的各種問題，但同時也為這些問題的解決創(chuàng)造了條件。如果沒有生活化課程，幼兒通過生活化元素來觀察學(xué)習(xí)各種知識技能的機會都不會存在。所以，幼兒園實施生活化課程的重要意義首先在于創(chuàng)造了一種可能性，讓幼兒有可能以生活化的方式發(fā)展成長，并能夠在生活里的發(fā)展成長中應(yīng)用這些知識技能。其次，生活化課程的實施從根本上具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ灰處熥⒅爻掷m(xù)的推陳出新，一定能夠因應(yīng)社會生活的不斷變化，持續(xù)完善，一直推動一代代幼兒身心健康地長大成才。

三、幼兒園生活化課程的實施策略

1、創(chuàng)設(shè)生活化課程情境

眾所周知，幼兒很容易受到環(huán)境的影響。根據(jù)建構(gòu)主義等現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)理論，人的成長是在特定的環(huán)境中，通過在社會文化互動里應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗實現(xiàn)的，最突出的體現(xiàn)就是幼兒在認知能力方面的成長。由于幼兒年齡教學(xué)，他們尚不成熟的身心特點，使得他們與年齡更大的青少年或成人之間，在具體認知形式上還存在一定的差別。幼兒通常更加喜歡通過直觀生動地方式了解世界。這是幼兒容易受到環(huán)境影響的根本原因所在。所以，教師在幼兒教學(xué)中應(yīng)用生活化課程時，首先就要注意創(chuàng)設(shè)生活化的課程情境。

例如，親近自然，認識各種動植物是幼兒園的基本教學(xué)內(nèi)容之一。一些教師習(xí)慣于采用生活化的形式來展示動植物的圖片等各種資料信息，但這與幼兒在生活中切實接觸動植物的場景并不一致，環(huán)境上是存在瑕疵的。教師應(yīng)該考慮將教室環(huán)境做出一番布置，盡可能將動植物的實物帶到教室里來，或者是動植物的道具，而且要以生活中常見的動植物放在最顯眼的位置。這樣幼兒就能馬上被環(huán)境所感染和吸引，沉浸到生活化的氛圍中，最終取得更好的教學(xué)成果，同時也有助于提高幼兒進一步主動探究生活的意識。

2、鼓勵生活化學(xué)習(xí)實踐

幼兒對生活化知識的理解和吸收，必須通過生活化實踐。課堂上生活化環(huán)境下的學(xué)習(xí)，只是知識的接收和輸入，并不是生活化學(xué)習(xí)的全部過程。根據(jù)上文所說的建構(gòu)主義理論，所謂的社會文化互動絕非只是課堂教學(xué)，還包括幼兒在社會生活中參與的各種互動活動。所以，教師要盡量對幼兒的生活進行組織和指導(dǎo)，要與幼兒家長形成良好的配合，促使幼兒在生活中積極應(yīng)用學(xué)到的各種知識技能，滿足幼兒通過親身體驗、實際操作或直接感知鞏固所學(xué)知識，進一步了解大千世界的愿望。

例如，教師通過聯(lián)系生活中的物品來對幼兒開展簡單的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，比如數(shù)數(shù)，圖形的認識和搭配等。在教學(xué)完成之后，應(yīng)該馬上讓幼兒在當天后續(xù)的園內(nèi)活動中去展開生活化的應(yīng)用，比如收拾整理玩具和繪本，要擺放整齊，還要嘗試去核對數(shù)目。放學(xué)之后，教師要與幼兒家長溝通交流，請求家長在家庭生活中也給予幼兒類似的機會，讓他們通過各種生活活動來鍛煉自己剛剛掌握的知識和能力。幼兒教學(xué)工作很多涉及到的都是生活常識，所以這方面的空間其實是很大的，教師要善于挖掘并將之充分利用起來。

總之，以生活為中心的幼兒園課程可以有效培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，增進幼兒對各種知識技能的掌握程度，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，讓幼兒體會到學(xué)習(xí)和生活的樂趣，在幼兒的身心健康成長方面發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻

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