探究培養小學高年級學生閱讀能力的策略

楊玉娟

摘要：閱讀能力的培養是學生主動獲取知識的一種方法，可以有效地讓學生將讀書的快樂感受到。因為具備閱讀能力的學生可以對課文進行有效的解讀，學生的情感會在潛移默化中得到有效的熏陶，學生的語感可以在潛移默化中得到有效的培育，學生的閱讀理解能力可以得到有效地提高，所以教師要將其重視起來。

關鍵詞：小學高年級;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-346

引言

小學高年級的學生已經具備一定的閱讀能力，因此，在小學高年級階段的語文教學中，教師要通過多樣教學方法引領學生積極參與到語文閱讀課堂中，改善過去沉悶的語文閱讀課堂。新課程改革背景下，教師在教學過程中要能夠充分認識到學生強化其閱讀能力對其綜合素養的推促意義，教師要能夠在較長的語文學習時間中，引領學生把握閱讀的技巧與方法，讓學生在培育其良好的閱讀習慣過程中，得到自我閱讀素養的有效提升。

一、小學高年級語文閱讀能力現狀分析

閱讀能力對于小學生來說需要循序漸進地進行培養，同時，具有一定的閱讀能力，才能真正使學生在閱讀的時候深入文本的內核之中，受到情感滋養與人文熏陶，培養良好的閱讀習慣，促進思維發展。有些學生閱讀教材方面表現得還可以，但在課下進行閱讀，卻出現了分析能力較低、閱讀效果不佳等問題。從中可以發現，由于學生的閱讀興趣還沒有被充分激發出來，他們在自主閱讀以及閱讀過程中的動力遠遠不足。此外，學生的閱讀是淺嘗輒止，并沒有深入文本之中進行深層次閱讀，由此學生的主體探究性也不夠，被動閱讀成分大，興趣未能被充分調動。從閱讀文本來看，有些文本的內容比較泛化，學生在課下進行閱讀時，通常在選擇閱讀材料方面缺乏一定的深度，而且也缺乏深度的思考與探究。

二、提高高年級小學生語文閱讀能力的途徑

（一）培養學生閱讀興趣

培養學生的閱讀興趣可以使學生養成認真閱讀的習慣，提高學生能力。學生對閱讀的興趣需要長時間的培養，無法通過一部名著、一節課就提高學生閱讀興趣。大量的閱讀給予學生的不僅是聰慧的頭腦，還有語言表達能力的提升，教師需要有目的、有計劃并且系統科學地進行“名著導讀”的教學工作，讓學生在閱讀的過程中逐漸領悟、收獲和成長，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，并塑造學生的人格。比如，教師可運用比較閱讀的方法，可以將多媒體有效利用起來，在現代傳媒中發現許多有效資訊，使學生的閱讀范圍更廣泛，這也有利于學生更進一步了解和閱讀各類名著。比如，學生閱讀《格列佛游記》之前，可以通過查閱作者斯威夫特的生平資料，這樣起到一個鋪墊作用，使學生對名著的理解更加深入。也可以讓學生將此書與《魯濱遜漂流記》和《桃花源記》比較閱讀，感受兩部作品之間的同與不同。另外，在上活動課時，教師可以讓學生觀看根據《三國演義》或者《水滸傳》改編的影視作品，再讓其和名著進行對比，在這樣的比較中，領悟名著的內涵思想。將多媒體和名著作品有效結合起來，會在很大程度上提升學生的閱讀興趣。

（二）設計教學問題，提升學生的學習質量

在語文學習過程中，問題是教師常常采用的一種教學形式。教師為了取得更好的語文教學活動實施效果，就可以采用問題啟導的方式，引領學生積極參與到文本探究活動中去思考。教師在導入環節采用問題啟導的方式，可以檢測學生的學習成果，還可以對學生后續學習的語文知識起到鞏固提升的作用，在合作探究階段，教師提出的問題任務要能夠引導學生積極參與到語文課堂中探究并研讀相關的知識內容，能夠讓學生的思維能力得以提升……不同的教學階段提出的問題要能夠引導學生思考，能夠讓學生積極投入到語文知識的探究中，以此保證學生學習活動的有效開展。比如，教師在《竹節人》一課的教學中，為了讓學生積極探究教材文本的知識內容，教師要能夠充分考慮學生的學情特點，要能夠根據學生對本節課知識的掌握情況，引領學生思考不同的問題，如：文本能夠分為幾個部分？每個部分所講述的內容分別是怎樣的？文章中作者是如何描述“竹節人”的制作過程的？老師沒收了“竹節人”后有怎樣的事情發生？你如何看待教師的這一行為？通過這樣的課堂問題設計，不僅能夠檢驗學生對本篇文章的理解情況，也能夠幫助學生加深對文本重難點知識的理解，有效提升學生的語文學習質量。

結束語

閱讀能力的培養在小學高年級語文教學中是很重要的。上述提供了三種簡單有效地培養學生閱讀能力的方法：預習習慣的培養、閱讀計劃要做好、要鍛煉學生的閱讀能力，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生通過閱讀獲得一定的知識、技能，才能讓學生的視野得到開闊，才能讓學生積累一定的寫作素材，才能將學生的閱讀能力得到有效的培養與提高。不過培養學生的閱讀能力的方法不止上述提到的幾種，教師需要對學生的實際情況有一個簡單的了解，需要結合課文內容選擇適合的方式、手段去培養學生的閱讀能力。

參考文獻

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