基于游戲教學的小學數學教學指導策略

劉新龍

摘要：小學數學是小學階段學習中重要的學科之一，能夠鍛煉學生的思維轉化、想象創新以及動手操作等能力，對學生未來的全面發展具有重要的教育意義。然而，數學具有抽象性，小學生的理解能力不強、思維轉化意識薄弱，不能對其進行有效理解。如果不尋求一種直觀、有趣的教學方法，難以確保小學生的數學學習積極性，導致教學效果的下降。基于此，本文就對小學數學運用游戲教學的策略進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：小學數學;游戲教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-304

引言

游戲具有生動、有趣、可操作等特點，非常適合小學階段學生的思維認知。相比較傳統、機械式的教學方式來說，游戲教學關注學生的興趣，通過運用幽默風趣的語言、豐富的教學方式，將游戲與教學相結合，為學生創設生動、有趣的學習環境，學生對數學這門課的積極性更高，學習新知識的成效自然就會提高，既促進新知識的掌握，還能鞏固已有知識，實現教學效果的提升。所以，如何更好地將游戲應用到小學數學教學中，就成為當前教師需要關注的問題。

一、創設情境游戲，提高理解能力

情境教學法是一種在教學中融合情境的教學方式，通過情境的融合，創設生動場景，發展學生情感，讓學生能夠在情感的驅動下進行學習，以此更好地理解教學，強化記憶效果的教學方式。我們都知道，數學知識是抽象的，小學生理解認知能力低，難以想象數學的本質。如果為學生設計數學情境游戲，將數學知識與學生生活相結合，能夠讓學生在自己最熟悉的環境中，對知識進行自由的想象，既能發展學生的興趣，實現學生的主動學習，又能展開知識的講解，強化學生的記憶效果。所以，教師要設計情境游戲，幫助學生開展自主學習，以此提高課堂教學效果。

例如，在學習《認識圖形》這部分數學知識的時候，教師先從資源眾多的互聯網，找一些與本節課有關的圖片，加工成教學課件，在課堂上展示給學生，利用直觀的體驗形式，讓學生了解正方形、長方形等圖形。接著，教師引導學生：“小朋友們，你們已經看到并學習了圖片中的圖形，接下來，我們就一起做個游戲吧。”并將游戲規則講解給學生：在牧童騎牛這幅圖中，有很多圖形、圖案和類似物品，需要學生將其進行分類，并說出是哪種圖案。利用情境游戲的方式，學生玩的不亦樂乎，都自覺參與其中，既激發興趣，又能提高圖形的識別能力，有助于提高理解能力。

二、設計操作游戲，培養動手能力

數學知識是可操作的。小學階段學生的思維認知較低，在學習數學的時候，容易造成對知識的錯誤理解，從而出現解題正確率不高、學生學習動力下降的情況。因此，在數學學習中，教師可以為學生設計操作游戲，讓學生在直觀操作中，體會抽象數學，加深對數學知識的理解。同時，在操作數學游戲中，還能讓學生將所學知識運用到實際生活中，提升自己的數學綜合能力。

例如，在學習《分類與整理》這部分數學知識的時候，教師就可為學生設計操作游戲，讓學生在游戲娛樂中，既培養動手能力，又能鍛煉學生的自覺整理的好習慣。在數學學習中，當學生已經學習了分類與整理后，教師提出游戲規則：在規定的時間內，看哪位學生能夠將圖片中的衣物進行有效分類，并整理。為學生設計操作游戲，既能激發學生興趣，學生能夠自覺加入到學習中，提升課堂參與度。還能讓學生在實踐操作中，有效掌握教學知識點，對知識點的記憶更加深刻，提升學習效果，有助于教學質量的提升。

三、設計小組游戲，促進共同成長

小組合作是合理安排一定人數比例，將不同學習能力的學生進行有效分配的一種學習方式。通過組建學習小組，為學生布置分工明確的數學任務，讓學生在小組共同努力中，提升自己的數學能力，還能節省教學時間。同時，開展小組合作教學，讓學生將自主探究的成果分享給其他人，在思維的相互碰撞下，完善自己的學習認知。因此，在數學學習中，教師可以設計小組游戲，讓學生在集體活動中，既能夠提升個人能力，又能促進學生的共同成長。

例如，在學習《人民幣的認識》這部分數學知識的時候，教師可以設計多人合作的表演游戲，讓學生都加入到表演活動中來，學生會利用人民幣進行買賣和交易。在教學中，教師先引導：“小朋友們，你們看圖片中，猴子媽媽帶著小猴子去了趟超市，買了一些水果和蔬菜，然后在結賬的時候，猴子媽媽拿出幾張人民幣交給了收銀員。”然后，教師讓學生扮演其中的小猴子，進行學習;或者，教師可以讓學生豐富自己的想象力，不使用教師給出的模板，由學生在小組內進行商討，并結合自己生活中所遇到的實際現象，進行創新表演。當然，最后可以由學生互相評價、自己評價等多元評價方式下，結束課堂教學。經過小組游戲的有效開展，既能夠強化學生的知識記憶效果，又能讓學生明白合作的重要性，以此促進學生的全面發展和共同成長。

總而言之，游戲教學具備輔助課堂教學、活躍課堂氣氛、帶動學生興趣等作用，游戲教學法的呈現既符合小學生的認知特點，也符合新課程改革的具體要求。因此，在教學中，教師要以學生的實際情況為基礎，有效教學為目標，合理掌握游戲教學法的使用方法，設計多元教學手段，讓學生感覺數學學起來是簡單的、有趣的，幫助學生樹立正確的學習態度，以此實現課堂教學效果的提升，也助力學生綜合能力的提升。

參考文獻

[1]周丕.游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究[J].天津教育，2020（32）：20-21.

[2]寇保.游戲化策略在小學數學教學中的應用探究[J].家長，2020（32）：134+136.