優(yōu)化小學語文教學方法，提高教學質(zhì)量

永蘭

摘要：小學語文是基礎(chǔ)教育階段最重要、最基礎(chǔ)的學科，小學語文課堂是培養(yǎng)學生思維能力、文化素養(yǎng)以及語言文字運用能力等的主陣地，因此，教師要重視小學語文課堂教學。隨著新課程改革的深入發(fā)展，越來越多的教師在課堂教學中不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，給予學生不同的學習體驗，進而使得學生在參與課堂活動的過程中更好的掌握語文知識，為學生之后的語文學習以及其他學科的學習奠定基礎(chǔ)。所以，本文主要介紹的就是在新課程改革背景下優(yōu)化小學語文課堂的教學方法，并借助具體的教學案例加以說明，希望能夠給廣大教師的教學帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學方法;教學質(zhì)量

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-291

新課程改革給小學語文課堂教學提出了明確的要求，所以，教師在開展小學語文課堂的過程中應該充分貫徹新課程改革的要求，積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生構(gòu)建高效的語文課堂，按照語文學科的特點以及學生的發(fā)展規(guī)律設(shè)計課堂教學活動，使得小學語文課堂煥發(fā)生機。但是在具體的小學語文課堂教學中，教師受傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的影響嚴重，在課堂中依然擺脫不了“灌輸式”教學模式的禁錮，導致學生在課堂學習中依然處于被動狀態(tài)，學生的學習興趣難以被激發(fā)，使得小學語文課堂教學效果不盡人意。因此，作為一名小學語文教師，應該積極轉(zhuǎn)變觀念，站在學生的立場上進行教學設(shè)計，進而優(yōu)化教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學生興趣

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生在學習的過程中需要特定的情境，在情境在帶動和引導下理解和掌握知識。所以，在小學語文教學中教師也需要根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境，將學生放置于有效的情境中去感受文章的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生更好的理解文章內(nèi)容。

例如，在教學《開國大典》這篇課文時，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：教師為學生播放當年“開國大典”時的真實記錄，教師還可以給學生播放我們的閱兵儀式等等。讓學生更加真切的感受到中國在日益強大并蓬勃發(fā)展著，進而增強學生的民族凝聚力和自豪感，進而更能夠理解當時“開國大典”的重要意義與價值。在這樣雄偉的情境的帶動下，對學生進行一次愛國主義教育，進而為之后的課文教學奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，在小學語文教學中，教師要善于利用信息技術(shù)根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)有效情境，在很大程度上豐富課堂教學內(nèi)容，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)新教學方式，活躍課堂氛圍

教學無法，教有定法。在小學語文教學的過程中，眾多一線教師在實踐的過程中總結(jié)和探索了多種教學方法以適應不斷發(fā)展變化著的社會。在新課程改革的背景下，語文教師也應該積極地創(chuàng)新和探索，充分發(fā)揮學生的主體地位，采用有效的教學方式，活躍課堂氛圍，讓學生都積極地參與進來，幫助學生更好的學習語文知識。在對廣大教師的教學調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)小組合作法、啟發(fā)探究法、游戲教學法等都是比較常用的方式。

例如，在教學《祖父的園子》這篇課文時，教師可以將學生分成幾個不同的小組，然后布置合作討論的任務：祖父的園子里有什么？我和祖父在園子里做了什么？之后引導學生展開討論，要求學生們在規(guī)定的時間內(nèi)完成，最后每一個小組派出代表來回答問題，分享自己小組的觀點。在學生們匯報的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)不同的學生在思考問題的時候有不同的想法和角度，小組合作的模式就可以讓學生們充分的參與到課堂中，產(chǎn)生思維的碰撞和交流，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)每一個學生的有效發(fā)展。因此，在小學語文的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合的教學方法，構(gòu)建不同的語文課堂，提高學生的課堂參與度，使得學生在參與課堂活動的過程中掌握語文知識，提高學生的自主學習和探究能力。

三、完善教學評價，促進全面發(fā)展

教學評價是教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)，通過評價了解教學過程中出現(xiàn)的問題及時地加以改進，進而使得小學語文課堂不斷地完善，同時也促進小學生全面發(fā)展。在以往的小學語文教學中，教師通常會采用期中或者期末考試的形式來了解學生對于語文知識的掌握程度，這種僅僅通過考試成績來判定學生學習效果的評價方式是非常片面的，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，教師需要對教學評價方式進行創(chuàng)新，力求評價方式和內(nèi)容的多元化，關(guān)注學生學習的各個方面。

例如，在我所執(zhí)教的班級中，我會為每一個學生準備一個成長檔案袋，在每一節(jié)語文課結(jié)束之后，給學生發(fā)放一張評價表格，在評價表格中，主要包括教師評價、學生自評和同伴互評，評價的內(nèi)容涉及學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作情況等等。在教學結(jié)束之后根據(jù)實際情況對教與學的情況進行回顧和反思，有助于教師和學生及時地發(fā)現(xiàn)自己的問題，有效改進。之后將評價結(jié)果裝進檔案袋中，在學期結(jié)束之后查看學生的變化情況，這將作為對學生進行學業(yè)評價的重要指標。這種評價方式的運用關(guān)注了學生的學習過程，讓學生在平時的學習中也能夠不斷地進步，積極參與課堂，在獲得進步時提高自身的成就感。

綜上所述，創(chuàng)新和優(yōu)化小學語文課堂教學質(zhì)量是新課程改革的要求，在新的時代背景下，小學語文教師需要不斷堅持努力去探索更好的教學方式，成為一名合格的語文教師，通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，采用新穎的教學方式以及完善教學評價等方式實現(xiàn)學生的全面有效發(fā)展，也實現(xiàn)小學語文課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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