小學語文讀寫結合教學的實踐探究

李萍

摘要：閱讀和寫作是現如今小學語文課堂教學中兩大關鍵構成，伴隨著當代教育的發展愈來愈多的文化教育工作者了解到閱讀和寫作融合起來課堂教學的關鍵作用。殊不知現如今許多小學語文課堂教學中，讀寫結合的課堂教學依然無法順利開展，語文課教師將閱讀和寫作完全區別為兩絕大多數，造成 學生沒法將閱讀和寫作融合起來，課堂教學效率不高。為了更好地更改這一現況，教師應當優化讀寫結合的教學方式，引導學生將閱讀課堂教學與寫作課堂教學一起學習，進行二者的有效教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-262

在小學語文教學中，閱讀和寫作的促進作用是互相的，二者互相造就，不能分離出來。很多的閱讀和寫作練習二者互相融合起來，有效地推動學生讀寫能力素養的提升。目前學生的寫作水平或者閱讀能力無法獲得提升，一部分緣故都源自學生將二者分離看待。閱讀和寫作是相輔相成的，彼此之間獨立同分布，又擁有緊密的聯絡，讀是了解消化吸收，寫是了解表述，有消化吸收才會出現表述。教師在教學環節中應當把握住彼此之間的聯系點，系統軟件得對學生開展系統軟件的讀寫能力訓練，提升學生各層面的語文素養。

一、讀寫結合。強化學生對閱讀知識的實際運用能力

仿照是學生開展寫作練習時常常會碰到的，仿照作為寫作的一個單項工程訓練，學生應當安穩地鞏固寫作的基礎功訓練，扎扎實實的寫作基礎才算是寫好一篇文章的前提條件。教師運用教材中的文章內容閱讀，讓學生根據對文章內容的了解，依據文章內容的藝術手法或是設計風格開展仿照，提升學生寫作水平。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，教師能夠讓學生細心閱讀作者關于魯迅的描繪，引導學生開展細心閱讀，說說原文中作者追憶了魯迅的哪幾個事兒各自為何？學生根據細心閱讀這種問題毫無疑問可以回應出去，如第一部分主要是講大伯魯迅去世，有很多人都是在悼念他的情景。第二一部分則是關鍵寫作者與大伯魯迅先生談《水滸傳》，第三一部分寫大伯講“栽跟頭”的小故事，第四一部分則是寫魯迅先生協助黃包車夫的事兒，第五一部分寫魯迅關注小保姆。作者根據敘述這五件事兒，將一個形象獨特的魯迅塑造起來，表述了自身對魯迅的擁戴。教師還可以激勵學生運用作者這類藝術手法，用于敘述自身的親人爸爸媽媽，將自己的文章分為好多個行為主體一部分，用實際的事兒來營造故事情節。根據仿照的方式，提升學生的寫作能力，也在這個過程中提升學生對文章內容的了解水平。閱讀寫作互相融合，相互促進，共同奮斗，提升學生語文核心素養。

二、讀寫結合，促進學生思維能力的發展與提升

語文課本上的文章內容，有一些會給學生留出巨大的空間，教師可以指導學生對這部分內容發揮自己的想象。教師應當運用目前的資源，引導學生開展想象，讓學生根據想象從閱讀中獲得大量的念頭，讓學生在閱讀的基礎上散發自身邏輯思維，提高學生的想象能力，塑造學生的邏輯思維觀念。學生立在作者的視角上進行自身的想象，擺脫邏輯思維的局限，以閱讀能力推動寫作能力，讀與寫互相融合。

例如，在學習《小木偶》一課時，教師能夠運用情景教學的方法讓學生更快能夠更好地融進到文章內容中的人物角色里去，讓學生細心思索假如自身是小木偶在歷經這種事兒的過程中各自會是什么樣的情緒？在巫師贈給小木偶人們的小表情之后，小木偶之后的日常生活又會碰到什么不一樣的事兒？或是學習這一篇文章以后，教師能夠了解學生有哪些要想對小木偶說的話？這種具備發散思維訓練的問題都能夠讓學生開展細心思索，寫成自身的念頭，激勵學生對早已有小表情的小木偶寫一封信，讓學生學好與下玩偶換位思考一下，提升學生的閱讀了解水準，根據學生與小木偶的社交能力，促進學生造成新的念頭，提升寫作水平，讀寫結合，塑造寫作邏輯思維，以讀促寫，二者互相聯絡互相填補。

三、讀寫結合，提高學生的讀寫訓練頻次

勤能補拙的，在語文課學習中讀寫能力的提升也是相輔相成，教師應引導學生通過加強讀寫聯系來促進學生讀寫能力的提升，小學語文教師不能一味地傳遞閱讀和寫作方法而不開展實踐活動。“紙上得來絕知淺，絕知這事要躬行。”教師應引導學生多加練習，才可以找到不足，提升學生的讀寫能力水準，提升語文核心素養。

例如，在學習《通往廣場的路不止一條》一課時，教師便能夠讓學生寫出自身根據思索和想辦法將本來要不成功或是舍棄，最終取得成功的小故事，讓學生根據這一主題風格的寫作找尋對文章內容的歸屬感。文章內容中作者也是一次次變換自身的構思最終才獲得了取得成功，教師在開展教學環節中，能夠讓學生認真觀察，作者文章內容中一共描繪了作者碰到的什么艱難？這種艱難也是被作者如何處理的？在碰到這種問題時作者是否有想過舍棄？又是怎么回事讓作者堅持不懈出來的？學生根據自身的寫作提升對文章內容的了解，以寫促讀，將這兩者進行有效結合。教師在教學環節中應當分配一些與學生日常生活具體和教材都互相融合的主題讓學生開展閱讀和寫作的雙向訓練，提升學生的閱讀能力，明顯提高學生語文課水準。

總得來說，小學語文教師在教學環節中應當牢牢地掌握讀寫能力緊密結合的標準，讓學生閱讀和寫作能力互相促進發展，塑造閱讀和寫作邏輯思維，提升平常的讀寫能力訓練，提升課堂教學效率，提升語文課水準。

參考文獻

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