小學數學課堂教學中師生有效互動策略

張紹斌

摘要：互動是檢驗學生數學水平，提高學生專注力的有效手段，但在實際教學中，教師通常是以教學的需求為互動導向，忽略了學生的學習需求。應認真觀察學生的課堂反應，要用互動吸引學生注意力，使師生之間形成良好的默契，在雙向交流中促進知識的教與學。數學學科是理論與實踐并重，教師要在互動中靈活設問，引導學生鍛煉應用能力，以課堂為訓練平臺，在互動中增長知識，鍛煉數學思維，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學中;師生有效互動;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-236

引言

新課程改革強調師生互動行為在課堂教學中的重要性，指出創設良好師生關系是課堂教學進行的保障。但目前小學數學課堂的師生互動主要以知識傳授為中心，忽視了學生的課堂主體地位，對學生學習情況的互動反饋也以學生的終結性測驗為評價標準。為促進學生的全面成長與學業成就發展，新課改背景下，教師有必要在小學數學課堂中加強對學生精神需求的關注度，通過提升師生互動質量，促進小學數學課堂教學效率提高。

一、小學數學教學中師生互動的價值

處于小學階段的學生，尚不具備完善的知識體系與數學學習思想認知，因此在數學學習過程中對教師的引導需求較高。而師生互動是教師提升課堂知識信息傳遞效率的主要途徑。在時代發展推動下，學生平均素質水平呈上升趨勢，課程教學內容及各項要求也愈發全面，有效的師生互動可以幫助教師構建動態課堂教學模式，即以新型數學課堂為導向，利用師生互動串聯各教學環節，使其能夠在實際教學中形成有機整體，為學生提供良好的課堂教學模式。

二、小學數學課堂教學中師生有效互動策略

（一）探究教學，增強學生互動熱情

研究教學是一種能夠充分提升學生參與度的教學方式，有利于營造出濃厚的課堂互動氛圍。例如，在講解《方向與位置》的知識內容時，教師可以設計實踐探究活動，引導學生在實踐探究的過程中展開互動。在進行探究教學時，教師可以將全班學生的座位看作一個坐標系，然后分別讓不同的學生到講臺上觀察其他同學的位置并探究如何運用數學知識描述任意一個同學的位置，如通過實踐探究，學生運用（3，2）描述第三排、第二列的同學。再如，在講解《生活中的負數》的知識內容時，教師可以設置“我們通過5℃的方式表示氣溫為5攝氏度，那么氣溫為零下5攝氏度在數學中怎樣表示呢”的課堂探究問題，然后讓學生合作探究比0小的數的表示方法。通過這樣的方式，教師能夠引導學生進行理論探究互動和實踐探究互動，充分開拓學生的數學思維，營造良好的課堂互動氛圍。

（二）關注學生主體，尊重學生觀點

小學數學課堂中，教師首先應明確師生在課堂中的角色，關注學生主體，尊重學生在互動環節中的觀點以“長方形和正方形的面積”課堂教學為例，教師講解長方形的面積計算方法后，不再直接對正方形面積的計算方法進行講解，而是主動讓位于學生，讓學生根據已經掌握的知識推測正方形面積的計算方式。期間，教師需設計一系列層次遞進的問題，避免設計為判斷型題型，以免學生放棄思考、機械互動。對于學生經自主思考得到的正方形面積計算方式，教師應對每個不同的想法予以關注與反饋。在學生自主探究與討論過程中，教師應適當增加一些開放類、難度升級的問題，使學生在簡單問題基礎上不斷探索，而教師也應及時關注與總結學生遇到的共性問題，在適當的時間結合學生遇到的共性問題進行詳細講解，以此尊重學生的觀點與想法，使學生感受到自身疑問得到了教師的及時反饋。

（三）分層互動，調動學生積極性

教師應綜合分析學生的數學認知水平、思維傾向、課程教學要求等，以此為依據將學生劃分為不同的互動層級。比如在教學《年、月、日》時，可以導入“時、分、秒”的知識，讓學習能力較弱的學生分享自己印象中有關時間知識的記憶，并說出時間知識在生活中有哪些作用。接著教學新知識，然后挑選能力較強的學生總結知識點，包括“用哪個方法記憶大月、小月最方便？”、“每個季度的天數是固定不變的嗎？說出你的計算方法”難度不同的問題能提高互動的有效性，讓學生在張弛有度的互動中體驗數學的樂趣。后進生都有共同的擔憂，擔心互動問題太難，因此要合理劃分小組，讓學習能力弱的學生融入到各個小組中，在互動環節借鑒組員的經驗，培養其數學思維。對小組成果進行檢驗時，可以讓后進生擔任小組代表，通過分享學習成果鍛煉學生表述能力，促使其在互動交流中積極發言，認真學習他人思路。

（四）豐富課堂教學評價

課堂教學評價是學生對自身學習狀況進行準確定位的主要途徑。教師在開展師生互動時，除知識滲透講解外，也要重視評價在師生互動中的作用。教師可建立雙向評價機制，即由教師根據學生的課堂表現，對其課堂學習情況進行評價，而學生則憑借自我學習認知與課堂教學情況，對相應課堂教學環節作出評價。一方面，教師可借此幫助學生形成數學知識學習總結習慣，完善其數學思維模式;另一方面，教師可促使學生在師生雙向評價交互中，以客觀視角審視自身在課堂學習中的不足，并通過后續的互動內容，向教師尋求針對性指導，及時解決問題。同時，教師也可借此收集學生的課堂教學反饋，為后續調整師生互動內容提供一定的參考依據，進而從學生視角出發，不斷完善師生互動內容，提升其在課堂教學中的實效性。

結束語

而言之，長期的教學實踐表明，師生課堂互動有利于活躍課堂氣氛，提升教學效率。小學數學教學中的課堂互動符合新的數學課程標準的要求，是教師落實數學核心素養的有效舉措。

參考文獻

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