情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的滲透

韓麗坤

摘要：繪本教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩，它以圖文并茂的形式吸引幼兒的注意力。開展繪本教學(xué)能漸次培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的早期閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，使得幼兒的心智得以開發(fā)。在引領(lǐng)幼兒充分閱讀繪本之中，可以培養(yǎng)其想象力和審美力，同時(shí)也可以不斷豐富幼兒的情感。基于此，本文章對(duì)情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的滲透進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：情感教育;幼兒園;繪本教學(xué);滲透

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-124

引言

繪本是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的重要教學(xué)載體，通過(guò)簡(jiǎn)單的畫面內(nèi)容和簡(jiǎn)短的文字，充分激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，以加強(qiáng)孩子們對(duì)生活中一些現(xiàn)象的認(rèn)知和體會(huì)，并更好地進(jìn)行其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)階段的繪本教學(xué)流于表面，在情感滲透方面的意識(shí)較差，沒有充分地將繪本故事的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。基于此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)重新設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，通過(guò)情境、遷移等方式，加強(qiáng)他們的情感教育。

一、合理選擇情緒繪本，準(zhǔn)確傳授情緒知識(shí)

從幼兒的情緒管理教育來(lái)看，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)情緒則是關(guān)鍵的一步，同時(shí)這也是指導(dǎo)幼兒掌握情緒管理能力的前提。此時(shí)幼兒的年齡尚小，在語(yǔ)言能力的表達(dá)上存在缺陷，尤其是在情緒失控之后，孩子自己也不清楚自己因何生氣，此時(shí)便需要教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子采取相應(yīng)的引導(dǎo)才能幫助孩子緩解不良情緒。從現(xiàn)階段幼兒園的教育來(lái)看，繪本則是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要載體，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師可以合理篩選情緒繪本來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、了解并掌握情緒控制方法，從而在實(shí)際生活中才能管控自身的情緒。因此，在幼兒培育的過(guò)程中，對(duì)于幼兒情緒管理能力的培育則需要教師利用好繪本這一載體，依據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知水平來(lái)篩選情緒繪本，幫助幼兒從繪本的具體情境中掌握控制情緒的方法，提升情緒控制的能力。從幼兒培育的角度分析來(lái)看，繪本作為幼兒獲取知識(shí)的重要途徑之一，在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。優(yōu)秀的繪本作品中涉及的內(nèi)容比較豐富，既涵蓋著豐富的社會(huì)思想，還滲透了豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，所以在具體教學(xué)的過(guò)程中教師便可以選擇符合小學(xué)生的情緒主題繪本，引導(dǎo)孩子在感受不同情緒的同時(shí)獲得相應(yīng)的啟發(fā)。比如情緒主體繪本中涉及喜怒哀樂(lè)等情緒內(nèi)容，教師借助這些內(nèi)容鍛煉幼兒情緒管理能力，通過(guò)繪本中生動(dòng)的圖像與簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將這些情緒準(zhǔn)確地傳達(dá)給孩子，這比日常的說(shuō)教更為有效，使幼兒在情緒體驗(yàn)中獲得良好的啟發(fā)。

二、結(jié)合角色扮演教法，滲透情感教育

應(yīng)用角色扮演是開展繪本教學(xué)活動(dòng)的良好方式。在繪本教學(xué)中，幼兒們很可能較難理解圖畫內(nèi)容和文字的含義，教師便可以引導(dǎo)幼兒代入角色中進(jìn)行模仿實(shí)踐，從模仿實(shí)踐中感知圖畫內(nèi)涵。在開展角色扮演活動(dòng)之前，教師可以為幼兒們?cè)O(shè)計(jì)以及制作一些道具，增強(qiáng)幼兒們參與活動(dòng)的代入感。例如，在“猜猜我有多愛你”的教學(xué)中，基于引導(dǎo)幼兒感知繪本情感意蘊(yùn)的情感教育目標(biāo)，教師就需要關(guān)注幼兒們的閱讀感受。比如，圖畫中的小兔子和大兔子的愛的表達(dá)差距并不大，幼兒們并不能從小兔子的視角中感受到大兔子的愛。所以，教師可以為幼兒們準(zhǔn)備小兔子的頭飾，讓幼兒扮演小兔子，自己代替幼兒父母扮演大兔子，然后教師與幼兒一起進(jìn)行繪本扮演實(shí)踐。在實(shí)踐中，教師可以用話語(yǔ)引導(dǎo)幼兒：“寶寶們，你們有多愛你們的爸爸媽媽呢？”幼兒們就會(huì)模仿小兔子，張大雙手。然后教師回應(yīng)：“你們的爸爸媽媽告訴了老師，他們有這么愛你們呢！”說(shuō)完之后，教師張大雙手，并深入幼兒群體中，與幼兒們張開的雙手進(jìn)行對(duì)比。之后，教師可以仿照繪本中的內(nèi)容，分別與幼兒們進(jìn)行舉高雙手、蹦跳等活動(dòng)的實(shí)踐對(duì)比，并將對(duì)比的內(nèi)容以語(yǔ)言的方式引導(dǎo)至幼兒與家長(zhǎng)的情感中。在這一活動(dòng)中，教師需要注意的細(xì)節(jié)是不能將自己比作父母對(duì)幼兒進(jìn)行直接回應(yīng)，否則不但容易對(duì)幼兒造成認(rèn)知困擾，也會(huì)與部分家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾。

三、應(yīng)用繪本了解世界，幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情感

繪本內(nèi)容豐富多彩，有的繪本反映了生活中的矛盾沖突。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本中的各種生活矛盾大膽說(shuō)一說(shuō)自己的想法，想一想在自己的生活中會(huì)不會(huì)也有這些矛盾發(fā)生，該如何處理，讓幼兒從中不斷豐富情感體驗(yàn)。尤其是一些幼兒脾氣比較暴躁，難以控制自己的情緒，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)這些幼兒多體會(huì)繪本故事內(nèi)涵，從中獲得啟迪，同時(shí)，也使幼兒掌握控制自我情緒的方式與方法。如“我不想生氣”的繪本教學(xué)，則讓幼兒閱讀后說(shuō)一說(shuō)繪本中的角色遇到哪些神奇的事情，并且引導(dǎo)幼兒就情感和情緒的控制談?wù)勛约旱目捶āＳ變嚎赡軙?huì)由此受到啟發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行大膽的交流與討論。教師乘勢(shì)讓幼兒認(rèn)真思考一下，積極轉(zhuǎn)變自己的思想，使得幼兒通過(guò)繪本之中的人物形象以及故事情節(jié)，與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而豐富幼兒的情感，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)解決一些具體的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育滲透進(jìn)行了分析，并結(jié)合一些繪本內(nèi)容提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。情感教育能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使其在認(rèn)知的過(guò)程中建立正確的觀念。語(yǔ)言能力是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的主體地位，選擇合適的內(nèi)容，加強(qiáng)孩子們更深層次的體驗(yàn)，達(dá)成我們的教育目的。

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