初中語文單元作文微型化寫作的價值探究

曲光輝

摘要：微型化寫作是新時期教育背景下語文寫作教學的嶄新教學形式，它能夠利用簡寫的方式為學生的寫作活動提供充足的準備，由此使學生的寫作活動更加高效，使教師的寫作教學效率得到最大化地提高。在初中語文部編教材單元作文的寫作引導教育過程中，教師應該切實把握寫作與微型化寫作之間的區別與聯系，并對教學實踐進行抽象，歸納整理出微型化寫作在單元作文寫作教學中的實際應用價值，為后續教師組織學生更有效地開展微型化寫作活動并促進教學效率的提高打下重要基礎。

關鍵詞：微型化寫作;寫作教學;初中語文;單元作文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-108

單元作文教學是初中寫作教學的重要開展形式，通過部編教材編排中的單元作文主題應用，教師能夠使學生更系統地掌握一系列寫作方法，真正促進學生寫作效率以及寫作質量的提高，為其未來的寫作活動打下重要基礎。在新時期背景下，微型化寫作的概念在寫作教學實踐中得到了不斷地完善以及優化，真正成為當前寫作教學活動中重要的教學方法。它有別于傳統的寫作內容，以切入點小、篇幅較小、內容精練的特點成為學生寫作前的重要準備環節，在提高學生寫作效率與質量方面有著重要的價值。在初中語文教學中，教師應該基于微型化寫作的實際應用實踐，對其實際的價值進行更深入且系統化地分析，由此真正將其與單元作文教學進行緊密地融合，使學生在常態化的微型化寫作中真正實現個人寫作能力的不斷提高。

一、微型化寫作使學生寫作目標具體

初中學生的寫作思維尚處于成形階段，這一階段中學生所寫作出的作品往往中心思想較為分散，缺乏明確的寫作目標，使得學生執筆所寫的內容往往呈現出較強的碎片化，表達模式十分抽象，難以達到現階段寫作教學所提出的具體寫作要求。通過在單元作文教學中引導學生進行微型化寫作訓練，把單元寫作目標分解為幾個小目標，利用碎片化時間，每次只訓練其中一個小目標，能夠使學生在較短的時間內完成規定的寫作任務，達成寫作目標。幾個小目標完成后，單元目標就變得清晰、具體，使其后續的寫作訓練更輕松，讓學生克服對作文的畏難情緒。

例如在《寫人要抓住特點》這一單元作文寫作教學中，教師首先要引導學生將單元寫作目標分解為三個微型化寫作目標：運用細節描寫突出人物特點;多角度描寫突出人物特點;選取典型事例刻畫人物特點。在訓練時，可先訓練第一個寫作目標。在教師的引導之下，學生首先明確自己想要描寫的具體人物，觀察思考他有什么獨特的特點，明確自己寫作的主題，然后思考自己準備采用哪種細節描寫的方式來突出人物的特點，是外貌？是語言？是心理？是動作？選取其中一種集中用力，以較短篇幅的片段練習來凸顯所描寫人物的特點。完成第一個目標后，再抽時間完成第二個、第三個目標，最后統整三次訓練的習作，完成單元寫作任務。這一寫作過程降低了學生寫作訓練的難度，使學生寫作目標更具體、更清晰、更明確，同時，幫助學生整合了自身的寫作思維，使學生能夠在后續的寫作活動中以微型化寫作內容為基礎，通過豐富微型化寫作內容的方式更加具體地突出人物的特點，切實提高了學生描寫人物的能力。

二、微型化寫作促學生寫作框架明晰

好的文章一定具有精巧的寫作結構，只有建立起穩固的寫作框架，才能使學生通過寫作所表達的內容更清晰，真正完成利用文字敘事、抒情的目標。在初中語文部編教材單元作文教學中引導學生進行微型化寫作實踐，則能夠使學生在較短的篇幅中更加清晰地整理出自己的敘事邏輯，從而以較短篇幅的寫作內容作為寫作框架，使其后續寫作的內容節奏更緊湊、邏輯更清晰，良好地傳遞出想要表達的內容。

例如在《說明的順序》這一單元作文寫作教學中，教師可首先引導學生展開微型化寫作活動，一方面使學生在寫作中選定說明的對象，另一方面則是引導學生通過直接的寫作過程落實說明文章的寫作順序，一次訓練一種順序，真正以較少的筆觸將自己要說明的內容按照具體的順序進行簡要表達，以此形成一個明晰的寫作框架。通過這種方式，把說明文常用的時間順序、空間順序、邏輯順序都進行訓練，以達到在后續的寫作活動中，學生的說明文寫作順序能夠真正與微型化寫作所形成的具體框架相呼應，真正呈現出節奏緊湊且邏輯清晰的寫作框架，使作文能夠清晰地傳遞出所說明的內容，完成利用寫作進行信息表達的目標。

三、微型化寫作促學生寫作品質提升

微型化寫作能夠直觀地表現出學生的寫作水平，突出學生在寫作過程中存在的問題。因此在初中語文單元作文寫作教學中，教師可以首先引導學生結合具體的主題展開微型化寫作活動，并通過對其寫作內容進行評價的方式，將問題反饋向學生，使其能夠在后續傳統寫作活動中能夠注意并改正問題，真正促成學生寫作品質的提升。

例如在《論證要合理》這一單元作文寫作教學中，通過組織學生開展微型化寫作活動能夠看到學生所寫作的議論觀點明顯存在著與議論主題不符的問題，難以達到合理論證的目標。因此教師在這一階段應該及時對學生進行評價，使學生能夠看到自身的不足，并在教師的指導下改善自身的論證方向。通過這一過程，學生后續的議論文寫作的論證方向與論證方法將真正與主題相適應，最終實現寫作品質的提升。

微型化寫作與傳統寫作有著明顯區別，但其中也存在著較強的聯系性，通過對這種聯系性進行開發與利用，微型化寫作將真正成為初中語文單元寫作教學中重要的環節，為學生傳統寫作的開展奠定重要基礎，切實從多方面提高學生寫作的效率與質量，成為其寫作能力提高的重要動力。

參考文獻

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本文系河南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《初中語文部編教材單元作文微型化寫作教學實踐研究》（2021YB1030）研究成果。