生活化教學策略在小學語文習作教學中的應用探析

余霞

摘要：隨著素質教育的不斷推進和落實，如何提高小學生的寫作水平，受到了一線語文教師高度重視。實踐教學發現，教師采用生活化的方式開展小學語文習作教學，不僅能有利于豐富小學生生活經驗及感受，而且還能運用生活中的所見所聞來幫助學生累積好寫作素材，激發學生從生活中不斷獲取更多的寫作靈感，以提高小學生的寫作水平。

關鍵字：生活化教學;小學語文;習作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-069

前言

小學時期的習作教學是語文教學中的重點內容，教師定要注重這一特殊階段的教學活動，在教學過程中要實現對以往教學方式的革新，其中生活化教學策略在小學語文課堂上的應用，不僅創新教學理念，同時有效提高小學生在學習語文知識時的興趣。教師同樣要重視生活化教學形式在小學語文課堂中的意義與價值，這樣學生在提高語文成績的同時，全面發展其個人能力。

一、用生活化的教學活動，調動學生寫作熱情

對于小學生而言，在語文學習中的重難點就是習作，這都需要對自己的所思所想用文字的形式表達出來，但多數學生不愿想，也不愿寫出自己對生活的真實感悟，再加上寫作素材累積不到位，對習作自然缺乏興趣。因此，教師想要在語文教學中提高小學生習作的效果，教師首先激發學生對習作的興趣，優化教學設計，讓教學活動更充滿生活氣息，增加小學生的生活體驗，進而調動起學生對習作教學的熱情。

例如，在學習《蜜蜂》這節課內容時，教師就布置了一篇有關昆蟲的習作，很多學生由于缺乏素材的引導，只能根據課文角度和之前在電視上看到的昆蟲來組織語言，用湊字數的方法寫出一篇文章，這大大降低了學生對于習作訓練的興趣和積極性。此時教師就可以帶領學生走到校園或田間，讓學生近距離的觀察一種昆蟲，如螞蟻、蜻蜓、蟋蟀、蝗蟲等，甚至可以從不同角度來描寫蜜蜂。課文是證明蜜蜂有辨認方向能力而做的實驗，教師可以引導學生從蜜蜂的外觀和采蜜時的細節來展開進行描寫，這樣與生活更貼近的教學活動一下子就吸引學生的目光，讓學生在具有生活經驗的教學活動中累積好寫作素材，提高寫作水平。

二、用生活化的寫作素材，充實學生寫作內容

小學生正處于在語文學習和語言運用的關鍵時期，對于詞句的運用和積累不夠充分，再加上生活經驗的匱乏，因此，教師在為學生布置作文題目時，他們往往會覺得腦袋空空，一篇像樣的文章也很難從學生筆下寫出。如果缺乏寫作素材的積累，就難以達到提高小學生寫作能力的目的，這就需要教師與學生一起發掘生活素材，探尋更貼切學生實際生活的內容，從生活的體驗與感悟中表達屬于自己的喜怒哀樂，讓學生的寫作內容更加充實。

例如，在教師講授《走月亮》時，這樣一篇感情濃郁的散文，教師就要引導學生完成對作品形象的分析，感悟作者在課文中流淌的人文情懷，進而讓學生鑒賞和品味文中語言和表現手法的唯美，進而用到自己的寫作中。教師也同樣布置了“月夜美景”為題的練筆，但有的學生缺少對夜景的體驗與感悟，照搬照抄文中的寫作風格及特點，缺乏新意和靈感。教師可以讓學生從生活中尋找素材，如和小伙伴玩到太晚回家看到的月夜景色，和爸爸媽媽去露營時晚上的景色，將遇到的好玩新奇的事情都可以融入自己的寫作中，這樣不僅豐富了學生的寫作體驗，降低他們的寫作難度，也培養學生創新能力。

三、用生活化的活動體驗，豐富學生寫作體驗

掌握的詞匯量和句子少，閱讀量不夠，生活經歷簡單，這些都成為限制小學生寫作水平發揮的因素，所以小學生的習作也大多淺顯直白，沒有大量鋪墊及含蓄情感，更缺少華麗的辭藻去修飾，讓許多小學生的文章看起來不那么打動人心。要解決好這一問題，教師就要讓學生多去體驗與接近生活，走出課堂的束縛，獲得真實的生活情感體驗，才能寫出扣人心弦的優秀文章。

例如，在學習《陀螺》這節課時，由于現在的學生已經對久遠的游戲項目已產生不了興趣，所以教師就可讓學生回家利用自己家的陀螺玩具進行陀螺對戰小游戲，或者利用觀看視頻的形式，學生都會對競賽類游戲相當感興趣。游戲也很簡單，畫出一定區域，或者利用已有陀螺平臺，在兩個陀螺旋轉中，誰先出界就輸掉比賽，為了增加游戲的趣味性也可以用多人對戰模式。然后針對這次比賽讓學生描述賽況或說出自己的感受，在寓教于樂中學生就都會覺得自己有話可寫。這樣教師引導學生進行生活化的寫作體驗，不僅讓學生覺得寫作原來也不是困難的，而是十分豐富且有趣的，也對于提高他們的習作能力打下基礎。

結論

將生活化教學策略融入小學語文課堂教學，對與提升學生能力和課堂效果有重要作用。在課堂教學中，教師要對生活化教學的意義有相當的重視程度，積極在課堂中采用生活化教學模式，指導小學生寫出充滿真情實感的優秀文章。并通過教學模式的不斷轉變，體現出小學生在語文課堂學習效率的提升，切實提高學生習作能力與水平。

參考文獻

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