小學低年級古詩詞教學的有效策略

夏江飛

摘要：在小學低年級階段的語文教學中，教師要抓住學生喜愛幻想、活潑好動的特點，學生的采取形式多樣的教學方法，讓學生在生動有趣的過程中對古詩詞形成深入的理解，不斷提升文化修養。對此，教師一方面可以通過營造生動的情境，讓學生對古詩詞的意境進行深入感受;另一方面可以引導學生將自己的情感融入到作品中，進行有感情的誦讀，體會古詩詞在語言和情感上的特點;同時還可以引導學生發揮想象力，將古詩詞創編為生動有趣的故事，獲得更為豐富的學習感受。本文就主要從這些方面談一談小學低年級古詩詞教學的有效策略。

關鍵詞：小學;低年級;古詩詞;教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-018

古詩詞是傳統文化的重要組成部分。通過學習古詩詞，學生既能夠收獲豐富多樣的語文知識，開拓認知視野，又能夠進行深度的美學體驗，塑造自身的道德修養與精神品質。因此，在教學的過程中，教師要深入挖掘古詩詞的多種內涵，引導學生通過情景體驗、有感情的誦讀、故事創編等活動對古詩詞展開生動有趣的學習，促進學生語文素養的不斷提升。

一、營造生動畫面，具體感受意境

小學低年級階段的學生普遍具有著豐富的想象力，對于美好的事物具有著強烈的探索興趣。而古詩詞普遍具有著豐富的意象，能夠形成深遠優美的意境。在教學的過程中，教師可以通過多媒體教學以及生活化教學等方式，讓學生借助圖片、視頻以及自然風景對古詩詞中的意境進行生動的想象與直觀的感受，以此幫助學生對古詩詞的美感進行深度體會。

例如，在學習《登鸛雀樓》時，教師可以營造生動的畫面，幫助學生具體感受作品的意境。首先，教師可以在多媒體上播放太陽從山谷中緩緩墜落，黃河在大地上奔騰縱橫的圖片和視頻，讓學生運用相應的詩句對這些景象進行描述。學生由此能夠對“白日依山盡，黃河入海流”等詩句的意境進行生動感受。其次，教師可以引導學生在課后進入自然界中，對落日景象和河流景象進行觀賞，并聯想詩歌的具體內容。學生能夠借助這些自然風景體會到作品境界的宏大，產生出樂觀豁達的心理狀態。在這樣的過程中，教師能夠通過畫面的營造讓學生直觀的感受古詩詞的意境，促進學生對古詩詞美學特征的深入體會，不斷提高學生的古詩詞鑒賞能力。

二、進行深情朗誦，獲得情感熏陶

不同的古詩詞借助一定的事物表達了獨特的情感。同時，古詩詞普遍具有結構整齊，合著押韻，朗朗上口的特點。教師可以引導學生運用一定的朗讀技巧，將自身的情感融入到作品中，對作品進行有感情的誦讀，以此深入體會作品的情感特征，對自身的心理狀態進行有效的調節，有效發揮古詩詞的情感教育作用。

例如，在學習《詠柳》時，教師可以引導學生對作品進行有感情的誦讀，獲得深度的情感熏陶。首先，教師可以引導學生思考“每句詩的字數有怎樣的特點呢？詩句中最后一個字的讀音有怎樣的特點呢？”學生通過閱讀詩歌能夠發現每句詩的字數都為七個字，具有整齊劃一的特點。并且詩歌中的“高”“絳”“刀”等字具有押韻的特點。其次，教師可以與學生交流“作者在見到詩歌中的景象時會產生怎樣的情感呢？我們可以怎樣對詩歌進行誦讀呢？”學生由此能夠以歡快贊嘆的語氣對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等詩句進行誦讀，體會內心產生的愉悅、放松的感覺，感受到作者對大自然的深切贊美。在這樣的過程中，教師能夠引導學生運用自身的情感，對古詩詞進行誦讀，充分體會古詩詞的語言美和情感美，不斷提升學生古詩詞學習的深度。

三、進行故事創編，深化閱讀趣味

古詩詞在結構上具有起承轉合的特點。學生通過對作品進行閱讀，能夠在腦海中構想出具體的故事情節。因此，在教學的過程中，教師還可以引導學生充分發揮想象能力和寫作能力，將古詩詞創編為生動有趣的故事，從而引導學生更為深入地沉浸在古詩詞的具體內容之中，不斷加深對作品的印象，獲得豐富的學習趣味。

例如，在學習《村居》時，教師可以引導學生將本首詩歌創編為生動有趣的故事。首先，教師可以引導學生自由閱讀詩歌，然后思考如下問題“詩歌中有哪些人物？詩歌描寫的環境是怎樣的？詩歌中的人物在做什么事情呢？”在這些問題的引導下，學生能夠展開更為豐富的想象，從而創作出“在下午放學之后，孩子們飛快地跑到了田野中，他們拿出了風箏，將風箏的線拉的十分的場，風箏在天空中高高地飄揚，孩子們感嘆到春天是那樣的美好”等故事。教師還可以引導學生相互交換各自創作的故事，從多種角度對作品內容進行豐富的理解。在這樣的過程中，教師能夠以故事創編的形式讓學生積極發揮主動學習能力，對古詩詞形成多角度的認知，深入感受古詩詞學習的樂趣。

綜上所述：在小學低年級古詩詞教學的過程中，教師可以通過情景營造、有感情的誦讀、故事創編等方式讓學生對古詩詞的意境美、語言美和情感美進行深度的體會，不斷拓寬學生古詩詞學習的范圍，強化學生古詩詞學習的趣味性，促進學生語文修養的不斷提高。

參考文獻

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