淺談幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導

陳世菊

摘要：幼兒時期的教育至關重要，是人類教育階段的黃金時期，為此，我們在開展幼兒教育時應緊隨時代發展，不斷創新教學方式方法，提高幼兒教學的實效性，推動幼兒教育的深入改革。戶外自主游戲是幼兒教學活動的重要組成部分，通過游戲的教學方式，一方面可以提高幼兒的動手能力、啟發幼兒的思維，另一方面可以引導幼兒學會社交和團結，促進幼兒的身心全面發展。基于此，教師在幼兒戶外游戲教學中要加以指導，對幼兒園戶外自主游戲給予合理化建議。

關鍵詞：幼兒園;戶外自主游戲;有效指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-355

引言

幼兒園是個人學習歷程的起步階段，由于幼兒具有對事物充滿好奇的天性，游戲類戶外活動成為重要的教學方法，對幼兒生理與心理的發展均起到了促進作用。戶外自主游戲與傳統的游戲形式有顯著的差異，更加側重游戲的自主性，期間教師的有效指導將在很大程度上決定最終的教學效果。

一、幼兒園戶外自主游戲的特征

幼兒園戶外自主游戲帶有極強的隨機性、教育性、選擇性、經驗性及創造性等。具體來說，由于戶外自主類游戲的過程帶有極大的不確定性，其開展的方式、游戲內容、參與主體與涉及的工具都處于動態變化中，此類游戲會給幼兒與教師帶來些許挑戰，在日常學習中，幼兒要不斷積累生活經驗，才能高效應對幼兒園的戶外自主游戲。同時，戶外自主性游戲還帶有不同程度的教育性，在游戲進行期間，幼兒需遵守一定的規則來適應周圍環境，在此進程中其能學到多種知識，接受多方面教育，也就是常說的“學中玩、玩中學”，在游戲中獲得較好的教育啟發。該類游戲活動還帶有選擇性，幼兒擁有活動的選擇權，針對此類活動，教師不可硬性規定主題，要讓幼兒通過自主選擇游戲來增強此類活動的體驗感。基于人的社會屬性，戶外自主游戲還擁有經驗性。利用此類游戲能切實提高幼兒的社會交往能力，借助活動中帶有的經驗屬性，幼兒會意識到社會交往的重要性，諸多游戲內容也與其社會經驗相符。此外，自主類游戲還有極強的創造性，具體來說，在開展了多種戶外游戲后，依照已有的經驗，幼兒可借助創造力、想象力，創設出全新的游戲內容、游戲規則等，有效地開發出各項潛力，達到了此類游戲活動的預設目標。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師實現有效指導的策略

（一）把握機會，介入指導

在開展戶外自主游戲的過程中，教師介入指導具有不容忽視的作用。若教師未采取正確的方法，幼兒就容易出現兩極分化的局面。教師過度干預，易限制幼兒的自主發揮空間，使其主觀能動性偏弱;教師放任不管，會使幼兒的戶外自主游戲缺乏組織性與紀律性，也難以達成教學目標。對此，教師需要關注戶外自主游戲的開展情況，及時把握時機并介入指導。在做好介入指導工作后，教師可以兼顧幼兒自由與約束的雙重需求，從中尋求均衡點。此外，對戶外自主游戲開展過程中所出現的問題，教師應給予積極引導，以增強幼兒的游戲體驗。

（二）科學劃定場地

在確定了適宜的游戲主題后，幼兒園教師還需科學規劃游戲場地。一般來講，只有擁有完善的游戲場地，才能增強幼兒的投入感，戶外自主類游戲的實施效果才會提升。場地規劃不但會直接影響幼兒戶外游戲的參與感，還會影響其參與的持久性、專注性與積極度。對于戶外游戲場地來說，擁有多樣性資源是基本要求，在擁有合適的游戲場地后，教師應對其合理規劃，統一規劃幼兒園的消防通道、草地、大操場、種植區、大型滑梯與沙水池等。例如，在幼兒園的大操場中，由于其地勢平坦且空間較大，該空間可設計成民俗村，并設計多種表演形式，如腰鼓、扭秧歌或舞龍舞獅等，此類運動項目的主要特征為挑戰性強、難度高且運動量大等;幼兒常去玩耍的區域多帶大型滑梯，教師可將該區域劃定為童趣樂園;帶有諸多水果蔬菜的區域可設置成種植區，幼兒在其周邊可創制多種游戲;教師還可將草地區域等自由空間設計為休閑部落，幼兒可進行適當的休閑與放松。將幼兒園劃分成諸多區域后，教師的游戲設計會更有針對性，其教學效果也會顯著增強。

（三）學會“放手”，減少干預

戶外自主游戲致力于解放幼兒的天性，倡導幼兒在開放的環境中自由探索，以此得到個性化的感悟。為了充分發揮戶外自主游戲的效果，教師不僅要指導幼兒養成良好的鍛煉習慣，還要指導幼兒在游戲中開拓視野、體會情感，使幼兒在手腦并用中掌握操作生活物品與處理人際關系的能力。因此，在戶外自主游戲的指導中，教師應選擇合適的時機“放手”，鼓勵幼兒與同齡人自主合作，一同度過美好的游戲時光。

例如，在“綠色出行、文明出行”的戶外自主游戲中，幼兒置身“乘坐公交車”的情境中，利用生活經驗自創話題進行交流，有助于其自我管理與社交能力的發展，這時教師便要學會“放手”，給予幼兒自由的游戲環境。游戲開始時，教師帶領幼兒來到對應的戶外區域，規定各個車站的位置并說明公交車的行進路線，要求幼兒自主挑選“司機”“售票員”“保安”“學生”“老人”與“上班族”的角色，由“司機”帶領其他人以踏步的方式在各個車站間輾轉，到站的幼兒可以在車站區域玩耍。在“車輛行駛”的過程中，幼兒要根據自己所扮演的角色完成口語交際，如“老人”上車時，除“司機”以外的幼兒要用“請您坐在這里吧”等生活常用語給“老人”讓座。在本次游戲中，幼兒結束一個區域的玩耍后，要遵照游戲規則乘坐公交車前往另一個區域，不同的角色將在“車廂”里隨機相遇，進而衍生出多種多樣的交際情境，幼兒需要根據日常生活經驗處理不同角色間的對話內容。通過這種方式，教師不再規定幼兒在某時、某刻必須做某件事，而是鼓勵幼兒根據個人喜好挑選游玩區域，并在“公交車”這個公共情境下進行自由交際，自主生成對話內容。于是，在減少干預后，教師驚喜地發現幼兒思維在自主游玩的狀態下更容易迸發出繽紛的火花。

結束語

隨著教育改革的不斷深入，社會開始加強對幼兒教育的關注。一方面我們要積極轉變傳統的幼兒教育觀念，認識到素質教育對幼兒成長的重要性;另一方面我們要在幼兒教育創新中提高幼兒的學習興趣和綜合能力，促進幼兒的身心健康成長。戶外自主游戲作為幼兒教育的重要途徑，我們要結合幼兒特性開展游戲設計;同時，充分發揮好教師在游戲中的引導作用，采取多元化方法開展教學，提升幼兒的綜合能力。

參考文獻

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