核心素養背景下小學體育教學語言運用的策略研究

潘雪玲

摘要：體育教學語言是聯系師生“教”與“學”的紐帶。體育教學語言是決定體育課教學效果的主要因素。嚴謹的教學過程和高質量的教學效果取決于教師體育教學語言組織運用。筆者通過實地走訪調查發現義烏市小學體育教學語言現狀存在：“教學語言過于“成人化”;專業術語“口語化”現象嚴重;課堂教學語言講解冗雜;課堂評價語言單一”等方面的問題。為了促進體育課堂教學師生溝通明晰，課堂更具實效性，進而提出了體育教學語言“教學語言抑揚頓挫增強趣味、形體語言靈活運用、規范使用專業術語、 教學評價用語要詳實有效”的相應策略。

關鍵詞：小學生;體育教學;教學語言

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-349

教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流”。這句話精辟地道出了教學語言的重要性。俗話說“人人都會說話，卻不是每個人都擅長講話”。“體育課堂語言”是課堂實踐活動形成的主要途徑，是師生達成教學效果橋梁和紐帶。調查指出“人與人的交流中、說話的有效性7%取決于說話內容，38%是說話的方式、55%是肢體語言”。體育教學語言是決定教學效果的首要因素。

一、當前小學體育教學語言存在的問題

1.1 體育教學語言過于“成人化”

小學階段學生身體和生理、神經系統正處于高速的發展時期，對外界新鮮事物比較感興趣，神經易疲勞，注意力易分散。教學過程教師為了增加練習密度、強度，常常會以達命令式“成人化”的語言，要求學生練習動作。例如：不少缺乏教學經驗少年輕教師，為了提高自己的專業技術水準，課堂上以技能教學為主，缺少與學生之間的語言交流互動，導致學生學習熱情不高、課堂氛圍死板。

1.2 體專業術語“口語化”現象嚴重

在教學過程中，教師為了使學生掌握技術動作、便于使學生了解身體各器官名稱，經常性將專業術語口語化。如臀部說成“屁股”;髖部說成“胯部”，腳踝說成“腳腕”;膝關節說課成“膝蓋”;“推鉛球”說成“扔鉛球”等時有發生，小學生的認知水平還比較低，他們對身體的各器官名稱還不熟悉，教師如果教學過程中一味的將體育“術語”口語化進行教學，會阻礙學生的認知發展，不利于技術動作的學習和掌握，從而影響課堂教學質量。

1.3 體育教學語言講解冗雜

在體育課的教學過程中，教師怕學生對知識點不理解，講課時力求面面俱到，針對同一個知識點講了太多相似的知識，使得課堂講解變得啰嗦繁瑣、雜亂，學生反而抓不住學習要點要領，不知老師講解的內容，反受其亂，反而阻礙了學生對知識的認知的發展。教師講得太多反而使學生注意力分散，導致體育課堂教學連貫性和流暢性中斷，教學成果不得人意，且違背了“精講且多練”的宗旨。

1.4 體育課堂評價語言單一

“激勵之言”意在催人奮進。學生作為課堂教學的主體，在練習過程中會遇到許多問題，體育教師沒有做好相應的功課，課堂問題出現時就不能及時給予有效的語言指示。簡單的課堂評價“做得不好”，或者“做得不好”，而不能說出哪里好或者哪里不好，沒有給予學生有效的課堂語言指，阻礙學生認知的發展。如，在學習蹲踞式跳遠的練習過程中，學生在進行一次試跳后，教師就說“很好”，那么到底“好在哪里？”“好的標準卻說不出來”;如果說“不好”，那么“需要改進的點在什么地方？”這樣的評價語只會使學生迷茫，而不知曉那個地方需要提升和改進動作，教學效果可想而知。

二、促進小學體育教學語言技巧的優化策略

2.1 教學語言抑揚頓挫增強趣味

小學階段的學生心理、身體、神經系統正處發展的關鍵期、還未成熟。教師在授課過程中，教學語氣易靈活多變，教學語調盡量清晰明朗。根據教學的輕重緩急，使用不同的聲調進行講解，這樣可以讓學生明確知識的側重點，主動篩選課堂信息，保證語言傳遞的效果和質量。例如，在介紹不同類型的體育知識，對于那些重點掌握的部分，教師可以適當提高自己的聲調，并放慢語速，幫助學生集中注意力和思維。運用不同類型的教學語言：陳述句、疑問句、感嘆句等等進行學習。如：隊列隊形練習發出指令：“向前看齊！向前看！向左轉！”等，在練習時，教師如果發現學生還未準備好是可以將動令“看--、轉--”拖長音，以提醒學生，吸引學生注意力。

2.2 形體語言靈活運用

“語言”是聯系“教”與“學”的紐帶，是師生進行交流互動的主要媒介，在面對低年級段理解能力較差的小學生時，教師不僅要進行動作示范還需放慢講解的語速，以指導學生模仿動作為主，進行導引，促進運動技能的學習。體育教學中教師課運用優美的形體語言進行展示，通過優美的形體語言不僅可以有效的激發孩子們的學習興趣，使孩子們對學習的技術動作進行整體認知還可以是學生快速了解動作要領。

2.3 規范使用專業術語

體育學科有其獨特的專業術語，“動作的空間方位”“人的身體部位”“動作的名稱”“動作口令”等等。體育練習中學生首先要明確自身的“身體部位”關節名稱如頸、肩、腹、背、肘、髖、踝、腕、膝蓋等部位的準確名稱和位置。只有這樣才會能在不同類運動項目的學習中更進一步。如籃球課程涉及的“肩上投籃”、“胯下運球”;足球課程中涉及的“腳背正面運球”“腳內側停球”“腳外側運球”等等，因此，教師需要盡量避免運用口語化的語言進行教學。

2.4 教學評價用語要詳實有效

教師對學生肯定性的語言激勵評價能夠激發學生的學習熱情振奮學生精神精神振奮在對小學階段的學生進行課堂評價時應結合學生心里特征，多采用賞識激勵的語言進行多方面的激勵，創意性的語言激勵，提高學生的積極性給與其自信和勇氣，如“小軍，做的不錯，再練習一次會更棒，老師很看好你，加油！”。

三、結論

綜上所述，體育教學語言是達成教學目標的關鍵因素。教學語言是調動學生溝通積極性的應有之策，也是構建雙向互動課堂的有效措施，教師必須提高自身的體育教學語言，扎實自己的基本功。合理有效運用教學中的語言藝術，促進小學生身心、健康全面的發展，使師生間的有效溝通，促進教學活動有條不紊的開展，達成體育教學的任務。

參考文獻

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