以數學拓展課程，助學生能力提升

江燕飛

摘要：拓展性課程區別于教材中的基礎性課程，其是延伸室外、面向社會的教學課程。但部分教師對拓展性課程缺少深刻認知，不能正確實施拓展性課程的有效教學策略，這樣就會起到適得其反的教學意義。因此，我將針對小學數學拓展性課程提出三種行之有效的教學策略，期待能給予教師們一些啟發，從而幫助學生提高各方面的能力。

關鍵詞：小學數學;拓展性課程;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-284

拓展性課程是指基于學生的興趣愛好，一切以學生為本，緊緊圍繞學生的核心素養設定的教學過程。數學是一門抽象性較強的學科，小學生的思維邏輯能力正處被開發階段，他們對抽象的數學概念、數學公式、數學原理等數學知識理解起來較困難，如果教師采取照本宣科的方式講解理論知識，那么就會讓學生學習起來感到索然無味，長此以往他們就會失去學習的興趣。拓展性課程注重寓教于樂，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習數學，不僅契合了小學生的學習特征，而且還有助于他們的思維邏輯發展，促使其充分感受數學的樂趣，可謂是一舉兩得。所以，教師要盡早引進拓展性課程的教學模式，以便培養更多高質量人才。

一、設置不同趣味的拓展性課程，滿足學生的個性化特征

有的教師偏執地認為拓展性課程是以傳授數學知識為主，于是便依然延續傳統的教學策略，強制性地灌輸數學知識。然而，這樣不僅會增加學生的學習負擔，而且還會讓學生產生一定的心理壓力。拓展性課程的培養目標并不是以傳授數學知識為主，而是以學生的個性化特征為參考標準，站在他們的根本立場之上發展其不同的學習趣味，最大程度地滿足學生的個性化潛能發揮。

有的學生數學理論知識掌握較薄弱，但他們喜歡創新實踐;有的學生數學計算能力比較差，但他們喜歡思考;有的學生對圖形不敏感，但他們喜歡推理演繹等。由于不同學生的生活閱歷、成長背景不盡相同，他們會發展成五花八門的數學學習傾向和數學心理動態。如果教師按照模式化章程設置教學課程，那么就會逐步拉大學生之間的差異。拓展性課程教學活動可以設置不同趣味、不同方式和不同途徑的課程內容，比如：智力七巧板、數獨、華容道、數學猜謎、閱讀數學讀物等。學生可以根據他們的內心意愿選擇適合其學習特點的課程，從而最大程度地滿足了學生的個性化自由。

二、安排主題探究式的拓展性課程，提高學生的動手操作能力

在新課程改革背景下，提出了核心素養的培養方針和培養準則。數學核心素養包括六大方面，即數學抽象、邏輯推理、數學運算、數據分析、直觀想象和數學建模。由此可見，學生學習數學需要具備的能力要求越來越高。主題探究式的拓展性課程就凸顯了其存在的必要性，其是建立在學生自主發現問題、分析問題和思考問題的基礎之上，教師更加關注學生的學習過程，學生在動手操作的體驗中會不知不覺地發展他們的思維邏輯、概括抽象、數據分析等核心素養。教師安排某一具體的數學探究命題，學生則以小組合作方式自行設計探究思路、探究方案和探究步驟，教師不要直接干涉學生的探究過程，但要以啟發性的方式引導學生探究問題，充分給予他們一定的主導權。

例如：我們安排了環保類主題探究課程。首先，我們將學生分成三到五人的單位小組，為各組布置了具體的探究任務，即讓學生針對生活垃圾的功能價值展開探究活動，學生就身邊的生活垃圾做好數據搜集、整理和歸類，各組通過分工協作的方式自行假設數學論點和尋找數學證據，我們教師則通過線上和線下雙重途徑給予學生力所能及的指導;其次，各組展示各自的探究成果，闡述各自的數學觀點，各小組分享和交流自己的探究過程，彼此交換意見，我們再結合學生的探究報告進行相應講解和補充，以此實現拓展性課程教學的最大價值。

三、設計生活化的拓展性課程，加強學生解決問題的能力

數學是與我們的生活息息相關的學科，比如：利用圖形規律建筑房屋、統計知識在生產銷售領域中的應用等。但有的教師不重視數學知識的生活應用，過于強調學生的數學公式、數學概念、數學原理等理論知識的掌握程度，這樣就會弱化學生的問題意識，造成他們不能將所學的數學知識靈活地運用在實際生活中，將數學學習變成一種紙上談兵的形式。教師可以設計生活化的拓展性課程，將學生具有感知經驗的實際生活有目的性和針對性地導入到教學活動中，從而加強學生舉一反三的能力。

我讓學生結合他們的親身經歷和所學數學知識編寫和創造一些生活化的數學問題，提出相應的解決思路和解決方法，學生可以自行組成小組，也可以獨自完成，我沒有規定具體的主題，而是給予學生更大的創作空間，這樣不僅可以增添拓展性課程教學的歡樂性和多樣性，而且還可以促使數學走進學生的生活和親近學生的生活，提高他們解決生活問題的能力。

小學數學拓展性課程還有很大的上升空間和進步空間，我們教師還需要結合自身的實際情況，就小學生的心智模式、個性特點、學習規律等條件制定創新型的拓展性課程教學模式，以此優化學生的學習言行，保證學生學習的完整性，進一步提高課堂教育教學質量。

參考文獻

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