漫談小學語文教育中翻轉課堂的應用

吳倚芹

摘要：在以往的語文教學中教師習慣性的運用填鴨式的教學模式給學生傳授語文教學內容，小學階段的學生活潑好動，如此的教學方法不能滿足學生的心理需求，讓學生感覺到學習的枯燥性，進而導致學生無法在課堂學習中集中精力。將翻轉課堂運用到小學語文教學中可以更好的激發(fā)學生參與學習的興趣和主動性，提高他們學習的自主性，通過豐富趣味教學內容，可以促使語文教學的高效性。本文對小學語文教學中應用翻轉課堂的策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文;教育;翻轉課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-271

引言

翻轉課堂是對教學模式的一種創(chuàng)新，可以更好的滿足當前小學生的學習需求，推動小學語文教學效率的提高。在開展語文教學的過程中，小學語文教師可以組織學生自主探究相關的知識，可以幫助學生提高邏輯思維能力不斷的豐富和拓展學習的只是面，進而有效的提高小學語文課堂教學的效率。

一、翻轉課堂應用到課前準備環(huán)節(jié)

課前準備環(huán)節(jié)對于整體語文教學具有關鍵性的作用，需要教師在課前精心剪輯錄制關于課堂教學內容的視頻寫作教師進行語文教學。語文教師精心制作相關的課件視頻是開展翻轉課堂教學的基礎，學生通過觀看教師制作的視頻可以促進預習的效果，對本節(jié)語文教學內容有基本的認識和了解。小學生具有活動好動的特點，在課堂學習的過程中容易走神，不能長時間的集中注意力，所以語文教師在進行視頻錄制剪輯的過程中需要考慮到學生的這一特點，不需要錄制時間過長的視頻，應該把握在10到15分鐘之間錄制相關的視頻內容。視頻的教學內容要有針對性，如此可以保證學生通過觀看視頻提高學習的主動性和積極性，并全身心的投入到視頻觀看中。把視頻所播放的內容全部吸收和消化。在學生今后復習和鞏固的過程中便于學生查找相關的資料。小學語文教師在教學的過程中，需要結合教學任務，比如讓學生掌握多少的生字詞和詞匯量等，所以教師在錄制視頻的過程中需要將學生應該掌握的生字詞內容融入到視頻中，比如在學習《宿建德江》中，這一課有較多的生字詞，教師應該在視頻錄制的過程中加上相關的圖片和生字詞的解釋，通過視頻和圖片讓學生理解和掌握相關的內容。提高學生學習的效率

二、轉變課堂形似，體現(xiàn)學生主體

在開展翻轉課堂教學中，一般教師不在課堂上傳授學生相關的學習內容，因此需要學生通過教師提供給視頻和圖片等方式進行自主學習。如此課堂教學的形式和時間就做出了很大的轉變，由之前的教師講解變成了教師的解答和學生的共同交流和分享。在如此的教學中，就需要語文教師安排合理的教學課程，在教學中突出學生的主體地位。不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以提高學生學習的主動性。比如在學習《我的伯父是魯迅》這一節(jié)的學習過程中，教師就可以利用翻轉課堂，在開展教學前，教師將提前制作好的視頻資料分享到網(wǎng)絡平臺上或者公眾號平臺上，讓學生進行自主學習。其中包括《我的伯父是魯迅》這篇文章的生字詞、重難點內容和主題思想等。并在視頻結尾部分設計了相應的鞏固練習題。通過這樣的方式，教師把課堂大部分的時間留給了學生，如此充分的發(fā)揮出學生的主體作用。在次日達教學中，教師可以對學生的自學結果進行檢測，檢測的結果出乎意料的好。然后教師開始進行解答疑惑環(huán)節(jié)，讓學生提出自己在觀看視頻中遇到的問題，當學生提出問題后，教師先讓其他同學進行回答，如果學生都沒有回答上來，教師進行針對性的講解，這樣的教學可以更好的加深學生的記憶，提高學生學習的主動性。

三、幫助突破重點和難點知識

在小學語文教學中運用翻轉課進行教學可以幫助教師講解教學中的重難點問題。運用微課開展翻轉課堂可以更好的提高學生學習的主動性，體現(xiàn)學生的主體地位。激發(fā)學生自主探究的意識，讓學生主動的參與到學習中，分析和思考教學中的問題，在教學開始前，教師要給學生制定明確的學習目標，讓學生的學習更為針對性和目的性，[1]學生通過自主搜集相關的學習資料，可以深化學生的內容的理解和認識，教師可以將教學中的重難點內容提前介紹給學生，讓學生在學習前做好準備。翻轉課堂是對教學模式的一種創(chuàng)新，學生掌握學習的主動權，可以結合學生的興趣愛好和學習能力去查找資料，比如在學習《兩小兒辯日》時，教師利用微課的形式教學，把文章中的重難點內容整理出來，之后讓學生對文章中的主要內容進行了解，教師可以通過網(wǎng)絡技術搜集相關的視頻，讓學生進行觀看。翻轉課堂在一定程度上拓展了學生的學習空間和時間，讓學生在學習的過程中發(fā)揮出主動性，提高學生學習的質量和效率，形成良好的自主學習習慣。

四、積極的評價翻轉課堂教學

教學評價對于所有的教學和環(huán)節(jié)都非常重要，翻轉課堂也是如此，在翻轉課堂教學中開展合適的評價活動，可以更好的拓展和提高翻轉課堂教學的效果，延伸教學策略的應用。在當前階段教師的課堂指導和幫助可以更好的提高學生的學習效率，得到教師正確的評價，可以讓學生的學習更有針對性。在這樣的情況下進行翻轉課堂教學可以更好的提高學生學習的積極性和主動性，當課堂學習任務結束后，教師組織學生對教學的過程和結果以及學生的學習態(tài)度進行評價，如此會在很大程度上提高翻轉課堂的教學效率。比如在語文教學中，教師可以在講解技術后留出十分鐘的時間讓學生以小組的方式進行評價[2]，在小組內學生對本節(jié)的知識掌握情況、課堂中出現(xiàn)的問題和翻轉課堂的應用情感進行積極的評價，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。同時要求學生進行自主評價，對自己在課堂中的表現(xiàn)和掌握情況進行評價，最后教師再對本節(jié)課的具體情感進行適當?shù)脑u價，教學的過程和成果進行客觀的評價，學生在學習的過程中出現(xiàn)了哪些問題需要怎樣改進都要進行評價，通過這樣客觀具體的評價，讓學生更好的認識自己，同時也知道在今后的學習中朝著哪方面努力和發(fā)展。學生在翻轉課堂學習中不只是參與者，還是課堂的主導者。同時語文教師可以讓學生對自己的教學進行評價，進而為接下了的教學制定更為針對性的教學方案，提高語文教學的效率。

結語

總而言之，小學語文教學中應用翻轉課堂模式可以更好的提高學生自主學習的積極性和能力，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。促使小學語文教學效率的提高。

參考文獻

[1]劉耀武.漫談小學語文教育中翻轉課堂的應用[J].家長，2021（24）：111-112.

[2]張麗敏.小學語文教育中翻轉課堂的應用探析[J].學周刊，2021（03）：103-104.