基于聾生表達特點的作文教學研究

周雪瓊

摘要：作文是聾生運用語言來表達自己思想的重要方式，也是培養其寫作能力的關鍵。聾校內的學生由于聽不到聲音，所以在詞語表達、接收信息的過程要比普通人困難很多。這就要求聾校的教師基于聾生表達特點，制定適合聾生的寫作方式，從實際出發，幫助聾生掌握準確的語言表達方式，提升聾生寫作能力。本文主要以初中聾生語文寫作教學為主，分析聾生表達方式，探究適合聾生寫作的教學方式。

關鍵詞：聾生表達;寫作教學;初中語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-250

引言

語文教學主要分為四大模塊，分別是“聽說讀寫”，對于聾生而言最難的就是寫作，因其聽不到聲音，所以對聲音沒有概念，自身語言表達非常困難。為使聾生順利融入社會與正常人溝通，幫助聾生克服寫作難題，教師應教聾生說的同時，也要讓其嘗試著寫作，采取適合方式，使聾生準確表達。

一、 聾生表達特點分析

教師在面向聾生時，首先應從分析聾生表達特點入手。作文寫作過程其實是借助文字來傳達信息，也表達自身思想。在初中語文作文教學中，教師要想提升聾生寫作能力，需了解聾生在寫作時所遇到的阻礙，明確其表達特點，再結合自身教學經驗，設計適合聾生的寫作教學方式。聾生表達特點可以分成以下三點。

（一）聾生在寫作表達時缺乏自信

實際上，大多聾生自信心缺乏，感覺自己和普通人不一樣，所以在日常與其他人進行溝通的過程中，聾生不善于表達自己，性格內向。這樣的性格特點也影響到聾生的寫作當中。讓聾生借助文字來與人溝通或是表達自己時，就會表現的非常不自信，這種不自信也在很大程度上影響了聾生寫作積極性。如果聾生寫作積極性缺失，那么信息輸入也會比較困難，寫作效率和質量也會大打折扣。

（二）聾生在寫作表達時很少聯系實際生活

其實面向聾生進行寫作教學的初衷并不是讓其寫出多優美的文章，而是為了培養聾生詞語運用能力和語言表達力。由于多種客觀因素的影響，聾生在寫作的過程中想的多是“要我寫作”而不是“我要寫作”，所以在寫作過程中容易與實際生活脫節，缺乏聯系生活的意識。對于正常學生語文寫作而言，如果脫離了實際生活的寫作，作文也就成為了無源之水，而對于聾生來說，一旦寫作與生活脫節，一方面聾生對文字的理解和運用也會非常無趣，另一方面，聾生寫作能力的提升也會受到很大的制約，不利于培養聾生寫作興趣。

（三）聾生在寫作表達時缺乏學以致用的意識

聾生寫作并不在于寫作的優美程度，實際上是讓聾生獲得信息，或是通過文字來表達自己，但大多聾生卻沒有學以致用的意識，這也是影響聾生寫作能力提升的因素之一。

二、 基于聾生表達特點的初中作文教學的有效路徑

在分析聾生表達特點之后，可以得出要想在符合聾生需求前提下，開展有效的作文教學，就應當從聾生表達特點入手，找到打開作文教學的大門，從而提升聾生語言運用能力和表達能力。首先，教師在開展作文教學之前，需要先從四方面進行：一是教師本身要重視寫作教學;二是培養聾生對寫作的興趣，激發其主動性;三是引導聾生積累素材;四是讓聾生勤加練習。這也與聾生表達特點相呼應，接下來以一個實際的案例進行分析。

某次，筆者給聾生布置了一個主題作文，讓聾生圍繞這一主題進行寫作，主題為“生活給予我的饋贈”。在聾生們開始寫作之前，很多聾生對這一主題不認同，認為生活中帶給自己的只有不公平，根本沒有饋贈，也有個別聾生用手語表示抗議。在面對這一情況時，筆者并沒有強制性的讓聾生寫作，而是讓聾生說出表達自己的想法，說出理由。聾生們普遍認為自己因為聾啞缺陷，在實際生活中有很多不方便之處，也容易遭到其他人的嘲諷，帶著有色眼鏡對待自己。在了解聾生想法之后，筆者繼續與聾生進行溝通，向聾生表達出：當上帝關上一扇門時，就一定會在其他地方為你打開一扇窗，或許你們并不能像普通人那樣，但生活絕對不是隨波逐流，而是握緊自己的船舵，去找到得心應手的表達方式。

初中階段的聾生已經逐漸具備自我意識，這樣的引導對于聾生而言是有意義的，之后，筆者運用多媒體向聾生展示偉大文學家海倫·凱勒，著名舞蹈家邰麗華等，并向聾生介紹聾啞人未來可以做的工作等，讓聾生自主思考，反思自己的生活，將對生活的思考融入到寫作當中，從而激發聾生表達欲望。

在經過分析后，聾生在表達上也有了更好的表現，比如有的聾生寫了：雖然我不能聽到聲音，但是爸爸媽媽對我的愛卻是可以讓我真實地看到、聽到的，入校之后，老師和同學都給我的生活留下了很多精彩，也讓我意識到與其抱怨命運的不公，不如珍惜身邊的人，是他們點亮了我生命的燈盞，讓我逐漸成為一個有自信的人……通過教師引導，讓聾生可以深入的感悟生活，使其有顆積極向上、陽光的心，這才是作文教學的真正目的吧。

三、基于“生本理念”提升聾生表達能力

正如上文中提到的，在教導聾生寫作時，并不是說讓聾生有多高的文學造詣，除了真正喜歡文學，追求文學的聾生，日常作文教學是讓聾生能夠除了手語之外，還能有其他的與外界溝通的渠道，這其實是“生本理念”的體現，基于聾生需求，來設計教學。要想培養聾生的寫作能力，并滿足聾生心理、生理發展特點，引導聾生熱愛生活，樂于表達，就要關注聾生內心世界，注重其情感的發展。比如聾生在詞語積累的過程中，涉及到了“私自”一詞，很多聾生將這一詞與“自私”搞混了，基于聾生表達特點，筆者列舉了一個實際生活中的案例：某學生私自將學校公共物品借給了學校外的人。通過舉例，聾生對這一詞也有了深入的認識。

其次，教師在指導聾生寫作時，也可以拓展寫作形式，如看圖作文、人物畫像、實驗作文、演示作文、實地觀察作文等，調動聾生寫作新鮮感，也豐富聾生生活經驗，滿足其心理需求。通過聾生親自感受、觀察、調動其寫作興趣，也讓聾生有話可寫，興趣盎然。

四、結束語

身為聾校語文教師，除了指導聾生進行寫作之外，也要讓聾生勤加練習，并堅持以聾生為主導，基于聾生表達特點來設計寫作教學，提升聾生表達能力，也讓其掌握表達規律，這都需要教師有耐心的輔導，久而久之，聾生寫作水平自然能夠有所提升。

參考文獻

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