家校共育在班級管理中的積極作用

陳煒

摘要：班主任作為班級管理的主要負責人，做好班級整體的引導和發展，將對小學生的健康成長和認知發展產生積極影響。然而，在當前的班級管理中，大多數班主任過于關注班級活動的組織和實施情況，缺乏對外部管理的科學指導，導致學生在基礎教育階段存在低效化、迷茫性等問題。家校共育是現代班級管理中非常重要的組成部分，將家校共育融合于班級管理之中，有助于提升班級管理的實效性和發展性。因此，本文作者結合實際對此展開研究。

關鍵詞：小學;家校共育;班級管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-182

家長是孩子認知發展道路上的“第一任老師”，對孩子的身心發展具有重要影響。在小學班級管理中開展家校共育活動，一方面可以提升班級管理的整體性和延伸性，保證學生的健康發展和積極參與，另一方面可以優化管理機制，加強基礎教育的銜接性和滲透性，為學生提供充實、自由、和諧的成長空間，使其得到健康、全面的自我發展。同時，小學生正處在夯基啟智的關鍵時期，將家校共育應用于班級管理之中，還對班主任的高效化管理產生推動作用。因此，本文從溝通、管理、實踐、細節四個方面出發，對家校共育在班級管理中的有效實施進行分析。

一、加強溝通聯系，形成共育新模式

溝通是教育實施的關鍵所在。在小學班級管理中，班主任除了做好校內工作外，還應注重與學生家長的溝通聯系，保持緊密的互動關系，進而引導家長參與到班級建設之中，積極反饋孩子的發展情況，從而形成家校共育新模式。其一，情感溝通。班主任應與家長進行情感溝通，了解對方的需求和想法，解決家長在處理孩子成長問題中的疑難點，緩解家長的焦慮心理，積極引入心理知識，多角度提升家長的心理素質和教育水平，使其更好的推進家校共育的落戶與發展。其二，能力溝通。班主任可以有意識的提升家長的育兒能力，如情緒管理、溝通技巧、引導能力以及協作能力等，使家長有目的、有方法的培養孩子，進而做到班級管理的教育延伸。

二、創新管理方法，拓展共育新思路

實踐證明，傳統的教育方法已不能適應現代管理的發展需求。創新方法已成為教育突破的重點之一。因此，在小學班級家校共育的實施過程中，班主任應及時調整管理方法，結合實際需求和價值導向，開展多樣化的共育新思路，使家長與班主任、家長與學生、學生與班主任之間形成有效的教育關系，進而在管理策略的實施和執行方面得到根本性提升。其一，組建家長會。通過家長會的形式，讓家長全面、真實的了解學校的教育政策和管理方式，并根據學校的教育特點開展針對性的家庭活動，有效提升家校互動的實效性和組織性。其二，開展私人訂制。針對特殊家庭的家長或學生，進行一對一輔導，深入剖析家庭情況和發展問題，并從中找出解決的關鍵要點或環節，提出相應的應對方案，保證家校共育的落實情況。

三、開展實踐活動，提升共育新感悟

俗話說：實踐出真知。通過實踐活動的組織與實施，一方面可以提升家校合作的情感層次，保持積極的協作關系，另一方面可以鞏固班主任、家長、學生三方的合作基礎，進一步推動班級管理的長效化發展。因此，在小學班級家校共育的實施過程中，班主任可以根據實際情況，設計不同種類的實踐活動，如“我陪孩子一起上學”“家庭協作闖難關”“二人三足齊步跑”“穿越障礙接力賽”“生活植物大觀察”“我的幼苗日記”等活動，使家長和孩子在共同參與、協作配合、情感融合方面得到有效提升。同時，在實踐活動的組織方面，班主任應時刻關注學生的參與情況和體驗狀態，及時調整相應的活動細節和實踐項目，確保班級活動的有效開展。

四、深化細節引導，實現共育新發展

細節決定成敗。在家校共育管理實施過程中，班主任還應從細節入手，及時了解每一個家庭的具體情況和人員構成，分析問題，把握重點，有計劃的展開共育活動，實現其教育管理的新發展。其一，建立彼此信任的家校關系。班主任應保持愛滿天下的教育思想，及時與家長進行交心溝通，了解家長難處，尋找教育痛點，使家長和班主任之間形成牢不可破的教育共同體。其二，細化學生管理。班主任可以為每一位學生設立成長檔案，并與家長一起將檔案進行豐富和完善，進一步了解學生的成長軌跡和發展方向，這對下一階段的教育實施提供可靠依據。同時，針對特殊學生，家長和班主任通力協作，保持認真、負責人的態度去解決問題，為孩子的健康成長保駕護航。

綜上所述，通過加強溝通聯系、創新管理方法、開展實踐活動、深化細節引導等策略的實施，不僅能有效落實家校共育的育人目標和指導思想，還使班級管理的整體性和協作性得到提升，進一步提升學生的綜合素質，推動其健康發展。同時，將家長納入到班級管理之中，以科學、互補的方式展開教育活動，既有助于提升家長的教管水平，保證科學育兒、情感參與的執行情況，還使學生的自我認知、道德素養以及行為習慣等方面得到全面加強，進而實現素質教育的培養目標，這對教育改革的深度推進具有重要意義。

參考文獻

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