新課改下提高小學語文教學質量的對策

馮光純

摘要：語文是小學階段非常重要的基礎課程，是學生學好其他課程的前提。新課改對小學語文教學作出了諸多要求，也是因為語文在小學中不可忽視的作用和地位。語文教師應積極順應新課改提出的要求，對照當前教學存在的問題進行調整和優(yōu)化，積極與學生構建起和諧的師生關系，提高學生在課堂上的學習成效。本文從分析新課改對語文教學提出的要求開始，探討小學語文教師提高教學質量可采用的策略，為學生的未來成長提供一些思路。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學質量;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-175

引言

新課程標準中強調語文教學必須面向所有學生，提升全體學生的語文素養(yǎng)，拒絕填鴨式教育，不斷發(fā)揮評價的教育功能和點撥功能，促進學生的學習自信心成長，推動學生的進步。新課改背景下，教材內容、教學目標等有了較大的調整，教師應當順應教學改革的要求和教育領域的發(fā)展，調整課堂教學的方式方法，圍繞學生的個性化需要開展教學工作，提高課堂教學質量和效率。

一、新課改對小學語文教學提出的要求

（一）因材施教

新課改中明確提出拒絕填鴨式教育，要求重視學生的個性化需求，培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。因材施教雖然沒有被明確提及，但卻是新課改對小學語文課堂教學提出的要求之一。班級中的每個學生出身于不同的家庭，有各自不同的性格特點和思維回路，同一種教學方法不可能適應每一個學生的要求，因此，根據學生的需要開展教學活動，靈活調整課堂教學手段，是教師必須要掌握的技能。

（二）優(yōu)化教學方法

新課改要求教師優(yōu)化教學方法，做到“一法為主、多法并用”[1]。傳統(tǒng)的填鴨式教學模式壓抑學生的意識和思維，學生只能跟著教師走，被動接受教師的知識灌輸。新課改要求下，語文教師需調整過往用得過多的教學手段，從不同角度激發(fā)學生對知識的探究欲望，使學生形成自主學習的意識，充分發(fā)揮主觀能動性的作用，讓學生的內心力量得到釋放。

二、新課改背景下小學語文教師提升教學質量的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣對于學生的學習活動而言至關重要，是學生內化知識的源動力[2]。目前，不少小學生已經表現出對語文缺乏興趣的問題，需要引起教師的注意。激發(fā)學習興趣不是一件簡單的事情，需要教師在日常教學中尋找學生有興趣的材料和切入點，減少學生對知識的排斥、畏懼心理，讓學生在學習語文的過程中感受到成就感，逐步培養(yǎng)起語文學習興趣。以部編版五年級下冊的綜合性學習板塊為例，《遨游漢字王國》以趣味性的字謎、歇后語、對聯、漢字故事等內容組成，能夠讓學生在輕松、自由、有趣的環(huán)境中深入感受漢字的魅力，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣。比如唐伯虎街頭賣黑狗畫的故事，教師可以組織學生猜一猜年輕人猜中的謎底是什么，“已經提前知道答案的同學不要說出來，要給其他人一個猜的機會”。猜出的學生將答案寫下來，等1分鐘后大家一起亮出來和教師對答案，猜中的學生收獲成就感，沒猜中或猜錯的學生也能夠感受到字謎的有趣之處。除了教材中所提供的內容外，教師還可以從網上搜索一些關于漢字的有趣內容，比如“喉舌齒唇”四個字的發(fā)音位置與漢字所代表的含義一致，“繩線絲”三個字發(fā)音時氣流的粗細與漢字所代表的含義一致等。這樣能夠拓展學生的視野，讓學生發(fā)現原來漢字、漢語這么有趣，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣。

（二）構建和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)課堂教學中，教師占據主動、主導性地位，向學生進行填鴨式教育，這樣的師生地位導致了不和諧的課前氛圍和師生關系。學生往往養(yǎng)成不愛動腦、不問問題的習慣，被動接受知識和技能，失去主動探究知識的欲望和能力。教師應當積極構建和諧的課堂氛圍，帶領學生一起朗讀、一起背誦，讓自己融入到學生群體當中去;開展賞識教育，少批評多鼓勵，讓學生感受到來自教師的信任和肯定;尊重學生的個性化看法，學生說出與標準答案相距甚遠地回答時也不要立刻否定，應鼓勵學生說出他們這樣想的原因和思路，對可取之處進行肯定，對錯誤之處進行糾正，形成有效的師生溝通;給予學生獨立思考的時間，控制好課堂上愛接話、搶話的學生，讓這樣的學生知道反應快、愛動腦是好事，但馬上說出來不給其他同學思考的機會就不對了。除了與學生構建起良好、平視的師生關系外，教師還需要充分利用多媒體技術創(chuàng)設課堂教學情境，用模擬的真實情境和視覺、聽覺沖擊來為學生的課文閱讀奠定基礎，讓班級內的閱讀氛圍更加熱烈。以《圓明園的毀滅》為例，在課前學生可根據學習任務單了解這座皇家園林及其中的無數瑰寶，在課堂上通過講述圓明園及其中諸多國寶前世今生的紀錄片或影視片段，激發(fā)學生對這座美輪美奐的皇家園林被劫掠產生悲傷、憤怒的心情，激發(fā)學生的愛國情懷。在此基礎上引導學生閱讀課文，課堂的教學質量能夠得到有效提升，對課文內容、作者情感的理解也能夠更加深入。

（三）做好課堂即時評價和反饋工作

課堂上的即時評價和反饋有著十分重要的作用，是教師開展賞識教育的重要手段[3]。首先，教師應當豐富自己的口頭評價方法，將單調的“好”“不錯”進化成為“xxx處的分析非常好”“xxx處如果能夠xxx就更好了”，這樣具有針對性的即時評價和反饋不僅帶有肯定的意味，還為學生的進一步發(fā)展指明了方向。其次，教師要充分應用自己的面部表情和肢體語言，在口頭評價時搭配上微笑、點頭、鼓掌等細微之處，能夠加強即時點評內容的真實性和感染力。然后，做否定點評時應注意方法和分寸。否定點評是即時點評和反饋中重要的一部分，先肯定后指出不足的方式能夠保護學生的自尊心，還能夠讓學生更容易接受批評;不做諷刺、辱罵式否定，那樣會嚴重刺傷學生，還會影響好不容易建立起的師生關系，對其他學生產生連帶負面影響。

結束語

在新課改的要求下，小學語文教師應從培養(yǎng)興趣、構建和諧氛圍、提高合作探究實效性、做好及時點評和反饋等方面入手，有計劃地培養(yǎng)學生，逐步提高課堂教學的質量和效果。改變教學現狀不是一朝一夕可以完成的工作，教師應當有耐心、有恒心，不斷積累經驗和總結教訓，調整自己和學生之間的位置關系，充分發(fā)揮出學生的能動性。

參考文獻

[1]王俊玲. “生本”實踐的多元模式——提升小學語文課堂教學質量的思考[J]. 教育，2020（18）：74.

[2]劉穎業(yè). 探討如何提高小學語文課堂教學質量[J]. 散文百家（新語文活頁），2020（08）：27+78.