小學高年級數學教學中如何培養學生的創新思維

薛琴

摘要：作為基礎學科之一的數學，其在培養學生的邏輯思維和抽象思維上有著極其顯著的優勢，而創新思維的培養則以此為契機。小學正是學生打基礎的時候，因此數學教師結合學科特點有目的地對學生的創新思維進行培養，不僅可以對學生現階段的數學學習起到改善作用，而且可以為學生日后更深層次的學習創造有利的條件.培養具備創新思維和能力的人才既是素質教育的要求，也是社會發展的現實需要.隨著新課程改革的持續深入，不少小學數學教師意識到培養學生創新思維的重要性，但是在實際的教學過程中，還有很多問題需要解決。基于此，本篇文章對小學高年級數學教學中如何培養學生的創新思維進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學高年級數學;培養學生;創新思維;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-173

引言

從很大程度上來看，小學高年級數學課堂培養學生的創新思維有利于培養小學生自主學習，有利于促進提高小學生的創新思維和能力，有利于拓寬學生的視野、提高探究能力，對提高小學生的數學思維和綜合能力有著重要意義。

一、培養小學生創新思維的重要性

新課標對小學數學提出了更高的要求，學生通過系統學習不僅要掌握基本的數學理論知識，而且要在學習過程中發展自身各項思維能力。當前的社會環境日漸嚴苛，人才競爭越來越激烈，可以看到，具備創新思維的人可以謀得更多發展和成功的機會，可以最大限度地開發個人價值，使個人擁有廣闊的發展空間。創新思維的培養不是一蹴而就的，其需要時間、經驗和方法的綜合作用，任重而道遠，從小學階段開始培養，更有利于成功。數學教師作為學生學習活動的策劃者和執行者，作為小學生成長道路上的領路人，必然要以認真負責的品質和嚴謹務實的態度應對學生的培養工作，展現教師的能動作用，積極尋求有效的方法或策略，立足于已有的教學資源和學生實際情況，為學生創新思維的養成打造健全的環境。

二、小學高年級數學教學中創新思維培養現狀

在實踐和反思中，部分教師過于強調教學的權威性，重“單向輸送”輕“雙向交流”，教學方式較為僵化，課堂氣氛不活躍，學生參與互動少，學習的“主人翁精神”缺失。除“一言堂”問題外，“隨大溜”現象在小學高年級數學課堂也較為普遍。久而久之，課堂教學的創新活力將逐漸衰竭，個人創新能力無法得到有效的培養。

三、策略

（一）加強與學生的溝通和交流

親其師，信其道。學生往往會因為對一位教師的信任、喜歡，產生對其所教授課程的興趣，愿意投入時間精力，努力克服學習中遇到的困難，從而取得好的成績，贏得教師的肯定與表揚，這種和諧融洽的互動可以促進形成良性循環。當然，“亦師亦友”的師生關系并非一蹴而就，需要教師拋開等級觀念，舍棄高高在上的說教，真正建立對等的交流，從學生最為關切的問題著手，走入學生的內心世界，而不是簡單粗暴地灌輸理念和知識，導致“溝而不通”。學生敞開心扉，坦誠地分享自己真實的看法、想法，教師才能透過表面現象，準確地掌握學生學習中的優勢與劣勢，因勢利導、對癥下藥，真正推動解決學生成長中面臨的難點問題，引導學生的各項能力與意識的培養與發展。當然，創新意識是必不可少的一個重點。與此同時，教師的有效引導將更好地調動學生的主觀能動性，讓學生迸發無窮的學習動力和探索未知的熱情。

（二）創設情境，發展思維

在啟發式教學中，學生的積極性是相當重要的，它直接關乎最終課堂的教學質量的高低。也就是說，想要利用啟發式教學提高小學高年級學生的數學水平，就要率先提升他們的上課積極性。因此，在小學高年級數學教學中，教師要對學生的認知水平和特點進行細致分析，并結合小學生的喜好來創設有趣的情境，數學知識就能夠以學生易于接受的形式展現出來，從而在情境中學習知識，有效地調動學生的積極性。例如，在教學《軸對稱》一節時，為調動全班同學的積極性，在教學時便對學生的實際生活情景進行了調研，并在課堂上創設了學生感興趣的教學情境。首先，教師拿出一張剪紙并說道：“同學們，剪紙在我們生活中是一種很常見的物品，而很多同學的家里想必也有剪紙吧？那請大家回想一下，你們見過的剪紙有哪種圖案的呢？”學生思考幾秒后就爭先答道：“雙喜字、柳葉狀、龍鳳呈祥……”學生們你爭我搶地說了好些圖案，此時教師又繼續問道：“那同學們有沒有發現這些不同類型的剪紙都有什么特點呢？”此時，教師在說完問題后，拿出剪刀和剪紙，左右對折后剪了一刀。反應快的學生已經猜到，在對折之后，所剪下的內容兩面是完全一致的。于是，對學生的這一結論要給予鼓勵，進而說道：“不錯，這便是剪紙共有的一個重要特征。跟隨剪紙的內容，讓我們一起到這一章節的學習中，一起去探索更多奧秘吧！”通過有效的情境啟發，既調動了學生的積極性，同時也達到了啟發的目的。

結束語

綜上所述，培養和提升小學生數學核心素養，有利于小學生加強數學學習技巧和方法，提升小學生數學能力和水平，促進小學生綜合能力全面發展。因此，在小學高年級數學教學中，教師要激發學生學習興趣，創設問題情境，豐富教學模式，開展實踐活動，強化基礎教學，增設應用型作業，從多角度加強小學生數學核心素養的提升，提高小學生綜合素質。

參考文獻

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