高中生物課堂教學中思維能力的培養

劉學英

摘要：高中生物是一門以概念為核心的學科，具有抽象性和實踐性，對學生的思維能力和認知水平有著較高的要求。高中生物不能僅依靠死記硬背和題海戰術就順利完成高效學習，而是需要學生活躍的思維活動和良好的思維能力，能夠將抽象的復雜的知識轉化為知識體系，從而實現學生學習效率和質量的提高。本文從高中生物課堂培養學生思維能力的教學策略角度展開論述。

關鍵詞：高中生物;思維能力;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-157

1高中生物學教學中存在的主要問題

1.1教師對新媒體教學沒有正確的認識

教師對新媒體教學的態度來看，部分教師的觀點是單方面的，沒有建立辯證態度。這主要體現在兩個方面：其一，教師沒有意識到新媒體的積極作用，未能將其應用于中學生物學課堂教學中;其二，媒體教學可以有效地激發學生學習生物學的熱情。在中學生物學教學的發展中，部分教師強烈依賴新媒體。

1.2教師沒有制作合理的新媒體課件

從教師制作新媒體課件的角度看，有些教師對新媒體課件的內涵沒有深刻的了解。在制作創新性媒體課件的過程中，過多地關注了課件的形式，而忽略了課件的內容。當一些教師制作課件時，為了表現出更好的藝術效果，課件看起來很花哨且富有創造力，但實際上課件中的生物學知識和教學內容并不豐富。同時，一些教師在豐富課件內容時并未考慮教學的實際需求。

1.3多種教學方式的不均衡使用

在使用新媒體進行中學生物學課堂教學的過程中，一些教師沒有將小組討論、問題探索和實踐培訓完全結合起來。這樣，學生仍然處于被動學習的狀態，他們沒有充分發揮主觀能動性，也不能充分發揮新媒體教學的積極作用。

1.4實驗教學評價方法單一，缺乏監督

目前，在生物實驗教學中，教師和學生經常進行實驗教學。只要對學生進行實驗教學，他們的教學評價就能順利通過。因此，實驗教師經常采用方法。而且因為測試不需要做實驗，而是要測試實驗的結論。學生只需記住步驟即可。由于教學評價方法過于單一，導致學生學習能力以及實驗能力都無法得到提升。

2高中生物課堂教學思維能力培養策略

2.1明確教學目標，培養思維習慣

在高中生物教學中老師要秉承以學生為本的教育理念，尊重學生的課堂主體地位，從學生的實際學情和興趣愛好出發開展教學設計，充分激發起學生的學習興趣和探究熱情，使學生積極主動的參與到課堂教學活動中。老師要明確課堂教學目標，從傳統的知識教學轉向能力培養上來，鼓勵學生開展自主學習和合作探究，使學生真正成為課堂的主人，并形成良好的思維習慣，積極主動的去獲取知識，從而推動學生思維能力的積極發展。比如學習“細胞的能量通貨--ATP”這課時，老師可以從“如何提高農作物的產量”為切入點，引導學生展開知識的思考和探究，使學生在興趣和好奇心的驅使下積極的發散思維，探索問題的解決方法，使學生學會了圍繞問題主動獲取知識，形成了良好的思維習慣。

2.2精心設計問題，啟發學生思考

2.2.1鼓勵學生大膽質疑

學起于思，而思則源于疑，在高中生物教學中，老師要充分發揮出組織引導作用，為學生創設輕松活潑的課堂氛圍，鼓勵學生積極的開展互動交流，在思維碰撞中不斷的發現問題、提問問題，鼓勵學生大膽質疑、勤于思考，使學生在豐富的思維活動中完成知識的理解和吸收，既能夠增強高中生物教學的生動性和趣味性，同時也能夠使學生體會到主動學習的精神滿足感，取得良好的學習效果。比如學習“細胞器一系統內的分工合作”這課時，老師為學生設計了充滿懸念的問題，激發起學生的好奇心，引導學生去大膽質疑，積極的展開問題探究。老師結合學生的生活經驗提出問題：將蘿卜放在水中重最有可能會減少嗎？利用學生的認知沖突來引導學生在質疑中展開思考和探究。

2.2.2鼓勵學生勤學好問

在高中生物教學中老師要引導學生養成勒學好問的好習慣，對于不理解不懂的知識大膽發問，積極的去跟隨老師的引導展開深層次思考，走出固化思維，在不斷地發問、探索、解答中思維能力得到鍛煉和提升，既提升了學生的學習質量，同時也增強了學生思維的靈活性。比如學習“人類遺傳病”這課時，老師引導學生首先圍繞遺傳病來踴躍提出問題，誘導學生從遺傳病的概念、種類、遺傳特點、形成原因等角度發現問題、提出問題，然后老師引導學生針對提出的問題展開問題思考和探索，進而結合本節的知識內容最終找到問題的答案。用問題來啟發問題，是培養學生思維能力的有效手段，學生在解答問題過程中思維持續處于活躍狀態，進而借助聯想和想象提問更多問題，學生在問題解答的過程中順利完成了本課知識的理解和吸收，提高了學生的學習效果，促進了學生的思維能力提高。

2.2.3問題導學誘導思考

在高中生物教學中老師可以結合教學內容為學生創設問題情境，通過帶有啟發性的問題來誘導學生發散思維，展開豐富的思維活動，使學生在問題的引導下積極的展開自主思考和探究，從而養成良好的思維習慣。比如學習“免疫調節”這課時，老師為學生創設生活化問題情境：在季節交替時常常出現的感冒疾病一般有哪些癥狀？是什么原因導致出現了感冒癥狀？為什么有的感冒不吃藥也能夠自愈？使學生聯系生活圍繞問題展開思考和討論，使學生認識到病原微生物影響了內環境穩態，而免疫調節則在人體中發揮出了重要的作用，使學生圍繞問題展開對免疫系統的防衛功能以及體液免疫和細胞免疫過程的探索，鍛煉了學生的思維能力，使學生的思維能力在知識探索中得到了顯著的提高。

3結束語

在高中生物教學中培養學生思維能力是一個漫長的過程，需要老師結合教學內容充分發揮引導作用，培養學生自主思維意識，使學生跟隨老師的引導在思維活動中體會到學習的樂趣，進而形成良好的思維習慣，在學習過程中積極主動的發散思維展開思考和探究，從而實現學生思維能力的高速發展。

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