初中數學課堂教學有效提問及其實施策略探究

王紅遠

摘要：盡管隨著經濟水平以及對教育重視程度的不斷提高，教育理念以及教學方法等都發生了明顯的變化。在素質教育背景下出現了例如翻轉課堂、互動式教學等新型教學方式，這些教學方式都將學生作為學習的主體，在教學過程中不止重視教師的傳授過程，還重視學生對知識的消化與掌握過程，因此在課堂中增加互動次數、提高互動質量與效率是踐行新型教育理念的重要方式。提問作為一種最為簡單有效的互動方式，在課堂中受到了重視。文章以初中數學課堂為例，分析了課堂提問中存在的問題，提出了提高提問效率與質量的有效措施。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;現狀分析;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-146

引言

在初中課堂上進行有效提問是有重要意義的。數學相較于其他學科更加抽象，邏輯性也更強，尤其是初中的數學知識難度相較于小學有了大幅提高，學生在學習時難度較大，但是初中生的心理又導致很多學生即使不明白也不會問老師，因此教師就要通過提問及時掌握學生的學習情況，防止學生出現一步跟不上步步跟不上的問題。

一、初中數學課堂提問存在的問題

（一）問題難易水平不合理

問題的設置與選擇是課堂提問質量的重要影響因素，因此初中數學教師要重視提問問題的選擇，但是就現實情況來看，很多教師在進行提問時，問題的難易水平不合理。首先，很多教師沒有基于初中生的數學水平與能力進行問題的選擇，在很多時候問題選擇過難，初中生是無論如何也無法回答的;其次，很多學校都有班級的分層，有些班級的學生整體水平較低，教師在提問這些學生時就要適當降低問題難度，但是很多教師無論是教成績優異的班級，還是教成績較差的班級，教學模式以及提問問題的選擇都沒有區別;另外，還有一些教師在進行課堂提問時沒有尊重學生之間差異性，對數學能力差的學生提問一些難度大的問題，數學能力強的又提問一些基礎的問題。這些情況都是限制初中數學課堂提問質量的重要因素。

（二）提問沒有循序漸進

大多數情況下，一節課的知識都是由淺入深、由簡到難的，因此提問也應該適應課堂的這一特點，但是很多情況下教師在進行提問時并沒有考慮問題的層次性，只是在初中數學課堂提問過程中隨心選擇一些問題，課堂沒有循序漸進。很多教師希望通過在課堂一開始增加題目難度來引發學生思考，但是實際情況卻是打擊了學生的積極性。這種提問方式對于邏輯性極強的數學學科是發揮不出效果的。

（三）缺少對提問的有效評價

很多初中數學教師認為課堂提問就是教師問問題，學生回答問題，并沒有將教師的評價納入課堂提問的環節中，因此很多教師在提問過后都沒有對學生回答的內容進行及時有效的評價。教學評價是幫助學生發現問題的重要方式，因此教師必須將教學評價融入在課堂提問中，在學生回答問題之后對學生進行評價，正確時肯定學生，回答錯誤時也要注意不打擊學生。

二、提高初中數學課堂提問有效性的重要措施

（一）選擇難度適中的問題

首先，教師應該對初中學生的數學能力有全面正確的了解，可以通過閱讀數學教材來對這一階段學生的數學能力有一定的了解;其次，教師要根據班級整體水平制定合理的教學目標，進而選擇難度適中的問題，教成績優異班級的時候選擇難度較大的問題，促進學生思考，教成績較差的班級時要選擇難度較低、比較基礎的問題，不打擊學生的學習積極性;另外，教師要充分尊重學生的差異性，根據每個學生的數學學習情況選擇一些合理的問題，例如提問數學成績較差、上課不夠主動的學生時就可以選擇難度較低的問題，并及時對學生進行鼓勵。只有合理把握問題的難度，結合具體情況選擇合適的問題，才能讓課堂提問在初中數學課堂中發揮出應有的效果。

（二）問題設置要有層次性

初中數學教師在課前制定教學計劃時就要將課堂提問這一環節設計在內，包括問題內容、問題出現的時機等。在進行問題設置時要充分考慮初中數學課堂知識循序漸進的特性，讓問題設置也有層次性，在合適的教學階段選擇合適的問題，讓這些問題在不同的教學階段發揮出不同的作用，讓教學推進更加自然。

（三）在課堂提問環節增加教學評價

教學評級在教學過程中的重要意義不言而喻，教師也要意識到教學評價不止是期末考試，在上課過程中也可以并且有必要進行教學評價。例如，教師要對正確回答問題的學生進行肯定，錯誤回答的學生在講解正確回答之后也要對學生進行鼓勵，防止打擊學生自尊心，影響學生對數學的積極性。而且在提問一些數學成績較差，并且在課堂上不夠主動的學生時要注重提問問題的開放性，保證學生能正確回答問題，借這個機會對學生進行鼓勵。

結語

課堂提問是各個學科教師都會選擇的教學方式，對于提高課堂質量具有不可替代的作用，因此初中數學教師也應該重視這一教學方式，在教學過程中積極應用。在選擇問題時要根據所教班級的實際情況進行合理的選擇，以更好的實現課堂提問對于初中數學課堂的效果。

參考文獻

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