農村初中英語作業分層設計初探

韋琳

摘要：學生完成作業的過程是對所學過的知識鞏固和記憶的過程，學生在教師的指導下學會獨立思考，完成作業是課堂教學的延續，對鞏固課堂教學效果，提高學生的學習能力都有著重要的意義。基于此，以下對農村初中英語作業分層設計進行了探討，以供參考。

關鍵詞：農村初中英語;作業分層設計;初探

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-083

引言

英語作業的布置必須有利于發展學生的學習技能，開闊學生的視野，活躍學生的思維，并展現學生特有的個性。同時，由于學生個體存在差異性，認知能力不同，對于同樣的內容學習速度與掌握程度也不同。當前，傳統的作業形式已經無法滿足學生的需求，所以教師必須進行作業改革。

一、作業分層評價

教師為不同層次的學生、同一層次不同水平的學生布置不一樣的作業。在評價英語作業過程中，教師也需要采取不同的評價標準與評價方式，讓每個學生都認識自我、發展自我，讓每個學生都在積極正面的評價中自信成長。1.分類評價教師在采用分類評價學生作業的方法評價學生時，同一個等級對于不同層次的學生，要求的內容是不一樣的，即對S、A、B三個層次的學生作業的評價不按照一個標準。對B層的學生稍微放松，而對S層的學生作業稍嚴格。例如，在評價S層學生的作業時，學生要拿到A+必須是所有的練習題目全對，而在B層，即使錯1～2題也可以是A+。在筆者所帶的S層與B層學生的英語聽寫中，S層的學生要通過聽寫必須達到90分以上，而B層只要60分就能夠過關。2.評語評價不同層次學生的學習節奏與方式是不一樣的，因此，在分層作業中，學生會有不一樣的思考與問題。這個時候如果僅僅依靠簡單的等級評價顯然是不夠的。這時候的教師應該加上適度的評語，使學生知其然更知所以然。對于不同層次的學生，教師寫評語時應該注意以下問題。第一，對于B層的學生，教師應該盡量采取簡單、明了的評語，讓他們知道問題的同時，也受到鼓勵。第二，對于S層英語基礎比較好的學生，除了鞏固原有知識框架，還要適度拓展。教師在寫評語時，除了提出問題，讓學生理解問題所在，同時也要讓他們知道教師的要求。教師盡量用一些日后孩子在學習過程中會用到的生詞，鼓勵學生自主學習，培養學習新知識的能力。

二、讓學生相互交流，提升分層作業鞏固效果

英語是初中階段的主要學科之一，教師應注重創新教學方式，注重英語作業的分層設置，從而提高學生學習英語的積極性。初中英語教師可以將學生分為不同的小組，讓學生在小學內相互交流和學習，也可以讓相同層次的學生討論作業的完成情況，以及遇到了什么問題。這樣，教師可以及時調整教學方向，合理布置分層作業。在初中英語課堂上的分組探討中，教師可以讓學生探究、討論自己對不同事物的理解和感悟，進而提升學生的思維能力。通過問題串聯、思考、感悟、討論探究，學生對英語學習有了更深刻的認識，這有利于分層作業策略的實施。同時，教師也可以及時發現目前分層作業策略的好處與不足，從而及時進行調整，為接下來分層作業的高效實施奠定基礎。由于學生的學習程度略有不同，他們在相互交流的同時也可以互幫互助，這能使所有學生都可以從中學到知識，進而全面提高學生英語水平，達到實施初中英語分層作業措施的真正目的。

三、把握教學原則，注重作業分層

在農村初中英語分層作業設計中，教師一方面要充分發揮不同層次學生的智能優勢，調動他們的學習積極性;另一方面還應將新老知識融會貫通，幫助學生構建知識鏈，促進學生更好的理解、吸收、運用知識。由于初中階段的學生英語能力和學習能力方面都存在著明顯的差異，教師在布置英語作業時，也要注意作業的層次性，確保每一個層次的學生都能夠滿足學習需求，提高自主學習能力。

四、英語詞匯知識類的分層作業的設計

為了促進不同層次的學生對英語詞匯知識的高效學習，在進行英語詞匯知識類的作業設計時，教師需要把握分層設計的原則，并為每一個不同層次的學生明確完成相關英語作業的要求。由此，他們能夠獲得符合自己當前知識水平和能力發展水平的語言學習材料。這對于提升他們的詞匯學習效果具有重要的作用。例如，保護環境類的英語詞匯是初中階段學生在英語詞匯學習過程中的重點，同時，在進行日常的交際表達時，學生也經常會需要運用到這一主題下的英語詞匯。那么，針對于“保護環境、環境污染”這一主題，教師在進行英語詞匯的設計時，便需要把握分層設計的原則，并針對本班學生目前的學習情況，設計不同層次的英語詞匯類的作業。對于那些本身英語綜合能力較強、對于英語詞匯學習充滿期待的學生來說，教師應該通過具有較高層次的英語作業的設計，切實提高這部分學生的語言表達能力以及相關詞匯的運用能力等。因此，對于“環境污染和環境保護”這一主題的英語詞匯，教師可以要求這部分學生首先閱讀一篇以“環境污染和環境保護”為主題的英語閱讀文本。從中學生需要認真提煉自己目前還沒有學習過的該主題下的有關英語詞匯。然后，學生需要結合所讀文本的上下文的語意，分析這些詞匯的意義。在此基礎上，學生需要嘗試著運用這些詞匯進行造句。

結束語

鑒于農村初中階段的學生在英語學習過程中所存在的兩極分化的客觀現象，教師必須明確英語作業分層設計的重要意義以及必要性。在此基礎上，結合不同層次學生的英語學習能力的發展需求，再具體探討具體的英語作業分層設計的策略，從而提高學生知識運用的能力和水平。

參考文獻

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