讀寫結合在小學語文教學中的應用途徑探究

格格

摘要：小學語文課程教學中閱讀教學與寫作教學必不可少，這兩大組成部分之間的關聯十分密切，想要全面、協調地提升學生閱讀與寫作能力，教師就要將兩部分教學工作結合到一起，通過結合教學模式讓學生在閱讀中積累寫作技巧，在寫作中加深閱讀理解，以獲取事半功倍的教學效果。為此，讀寫結合教學模式應運而生，走進小學語文課堂里，成為培養學生語文綜合運動能力的有效手段。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文教學;應用途徑;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-472

引言

小學語文核心素養主要包括：語言理解能力、語言運用能力、思維能力與審美能力等幾個維度，需要反復訓練與長期堅持才能具備。在小學語文教學中，讀和寫是兩個相當重要的環節，其中讀屬于知識的輸入，寫則是知識的輸出，教師應以核心素養為導向，科學運用讀寫結合的教學策略，推動學生閱讀能力和寫作水平的同時改善，提高他們的語文綜合素質。

一、進行造句訓練，加強內化理解

在對學生進行閱讀教學的時候，會遇到一些非常優美的句子。為了讓學生能夠對這些句子進行深刻的認識和領悟，并且能夠對其中的優秀之處進行學習，使其成為自己成長的“養分”，教師可以讓學生對這些句子進行造句訓練，幫助學生加強理解，并且能夠讓學生對這些語句進行內化、運用，為學生的寫作奠定良好的基礎。例如，在講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，課文中描述了在經過了一夜秋風和秋雨的洗禮之后，主人公發現水泥道上鋪滿了金色巴掌。課文中的語言非常優美，讓人讀起來感覺如秋風拂過。我讓學生在課文中找到自己喜歡的句子，并且模仿句子的形式進行造句訓練，將課文中的內容內化成為自己的知識。有的學生非常喜歡“我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”這一句，他通過自己的理解，進行了造句：“我打著一把白色的小傘。你瞧，這多像一只潔白的白鴿，在秋天金黃的葉叢間，開心地唱著歌，快樂地回旋……”造句訓練，能夠鼓勵學生將課文中的知識轉換成為學生自己的內容，從而為學生寫作能力的發展奠定良好的基礎。

二、在比較閱讀當中仿寫作文

教師在開展讀寫共生的教學活動當中，不僅要從微視的角度出發，還應當引導學生閱讀和對文章進行默寫，從宏觀的角度出發，應當鼓勵學生進行系統性的閱讀，主要包括對相關話題或者文本的默寫以及閱讀，這樣一來才可以使小學生掌握更多的語文詞匯，并且運用到實踐當中，掌握不同的作文寫作技巧，進一步發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的寫作潛力，從而有效促進學生創作能力的進一步提升。例如在教學《難忘的潑水節》的過程中，由于小學生具有豐富的想象力，常常會提出比較新穎的觀點以及看法，因此，教師應當引導學生對文章當中的生僻字以及短文的大意進行理解，從而引導學生通過對話的形式與同學之間相互提出問題，通過相互提問可以使學生掌握更多的方式方法。之后教師可以引導學生進行有關節日的短文仿寫，從而使學生可以掌握更多的寫作技巧。學生在仿寫的過程當中，可以運用自己熟記于心的知識進行寫作，還可以通過語文詞典對不熟悉的句子進行補充，從而完成語文的仿寫。學生在仿寫訓練的過程當中，不僅可以熟悉自己國家的文化，同時還可以了解相關的西方節日，有效地拓展了學生的視野，增長了學生的知識面。

三、利用留白寫作，點燃學生的思維火花

小學語文課文中有很多地方作者并未進行詳細的闡述，很多結尾沒有明確事件結果，這些都可以被視為課文留白設計，是活躍學生創新思維、提升學生寫作能力的有利之處。所以，小學語文教師要在課前挖掘出課文的留白設計，將留白設計與讀寫結合教學模式相互融合，在課堂上引導學生依托課文留白展開豐富的想象，在寫作補白內容過程中點燃學生的思維火花，促進學生語言組織能力、語言表達能力、思維能力得以全面發展。例如，在讓學生閱讀《牛郎織女》后，教師可以組織學生進行課文結尾的補白寫作競賽，比一比誰的補白獲取班級同學的投票最多，用競技性的留白寫作活動，將學生的參與性徹底調動起來，從而增強留白寫作的教學效果。

四、挖掘讀寫素材，加強教學質量

小學語文教材中包含著豐富的寫作素材，因此，教師應當針對其中可以使用到的寫作素材進行整合，再在課堂教學時分享給學生。例如，教師可以在備課階段針對小學語文教材中能夠作為作文素材的內容，引導學生深入理解，再對這部分內容進行討論，彼此交換心得。在實際教學過程中，教師不僅需要重視教材中的寫作素材，還需要鼓勵學生根據自己的興趣進行課外閱讀。除此之外，教師還需要重視對學生邏輯思維的培養。例如，在學習《靜夜思》時，學生能夠感受到詩人李白在一個寂寥的夜晚，看到天空中升起了一輪明月，有感而發，整首詩表達的是李白的思鄉之情，但是李白并沒有用文字直接表達，而是借助“明月”這一意象營造了思鄉的意境：寂靜的夜晚，明月高懸，清冷明亮。在這樣的情境中讓人忍不住想到家鄉，思鄉之情油然而生。因此，教師在講述基礎內容后，應當結合詩歌的意境和李白的內心感受詳細講解，再引導學生結合實際情況，將自己置身于意境當中，深刻地理解思鄉的情感，更好地積累這一主題的寫作素材。

結束語

總之，教師應重視結合學生的生活實際，采取更加有效的讀寫結合方式，進一步加強學生的實踐能力，從而有效地幫助學生提高語文綜合能力。

參考文獻

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