以“趣”作舟，樂思促學(xué)

梁秀兒

摘要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探索知識(shí)的最大動(dòng)力，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生求知的欲望，對(duì)學(xué)生積極思考問題起到促進(jìn)作用，而且有助于持久保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教與學(xué)的實(shí)踐，從五個(gè)方面談一下培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一些做法。

關(guān)鍵詞：興趣;情景;語言

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-449

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探索知識(shí)的最大動(dòng)力。學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣將直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著很大的作用。下面就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。

“創(chuàng)設(shè)情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘的興趣和愿望。

例如：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，先提問：“能被2、5整除的數(shù)的特征是什么？”當(dāng)學(xué)生輕松回答后，教師再問：“能被3整除的數(shù)的特征是否也有類似的規(guī)律呢？”有的學(xué)生可能受前者的影響回答：“個(gè)位是3、6、9、的數(shù)能被3整除。”是這樣嗎？同學(xué)們一試，象13、23、29、56等都不能社被3整除，顯然這不是被3整除的數(shù)的特征，這時(shí)，教師憑借已有知識(shí)推出一些是3的倍數(shù)，然后確定其中一個(gè)數(shù)，調(diào)換各數(shù)位上的數(shù)字，如135與換位置531、153、315、351。讓學(xué)生檢驗(yàn)與換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)，學(xué)生經(jīng)過檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù)，這說明能被3整除的數(shù)與其每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位無關(guān)。“那么這里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問，學(xué)生自己便會(huì)積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時(shí)展開新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。

二、巧用童言童語，共情生趣。

課堂教學(xué)離不開教師的語言，在課堂教學(xué)中，無論是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，還是學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，以及師生之間的情感交流等都必須依靠教學(xué)語言。但兒童有自己的話語系統(tǒng)，他們的很多言語方式和表達(dá)的意義與成人不完全相同。在數(shù)學(xué)課上我們經(jīng)常會(huì)聽到類似“把2加在4的上面，把3加在5的上面”這樣的表達(dá)，不完整，不準(zhǔn)確，也不規(guī)范，但都出自兒童數(shù)自己的話語系統(tǒng)，真實(shí)地表露出兒童對(duì)數(shù)學(xué)境的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師完全可以從兒童的話語中提取出合理的數(shù)學(xué)成分，溝通兒童的話語體系與數(shù)學(xué)知識(shí)體系間的內(nèi)在聯(lián)系，從而拉近兒童與數(shù)學(xué)的距離。通過恰當(dāng)生動(dòng)的比喻、通俗的語言、使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，就能有效地激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

如：在教學(xué)重量單位時(shí)，為了讓學(xué)生正確填寫各類物體的重量單位，我和學(xué)生曾經(jīng)討論歸納過，手掌上能托得住的物品一般用克來作單位，手能拎得動(dòng)或抱得起來的物體一般用千克來作單位，而要用卡車裝的物品一般用噸來作單位。這樣學(xué)生在具體填寫中如果再發(fā)生錯(cuò)誤，我就會(huì)笑著問他們：“小明的體重是40克，難道你能用一個(gè)手掌把小明托起來，真是個(gè)大力士。”在笑聲中，學(xué)生想想生活中的自己確實(shí)是沒有那么大的力量的，因此這種錯(cuò)誤就再也沒見他們重犯過。

三、精心設(shè)問，燃點(diǎn)興趣。

“學(xué)起于思思源于疑”，疑能使心理上感到困感產(chǎn)生認(rèn)知中突進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑可以使學(xué)生因疑生趣由疑誘思，以疑獲知。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的參與，喚醒學(xué)生的潛能與創(chuàng)造，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究、去思考、去體悟。

例如：教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑“為什么瓶子 里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪" ，課堂上頓時(shí)活躍起來學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見，有的說因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度有的說因?yàn)橛袑挾龋€有的說因?yàn)橛泻穸取⒂忻娣e等，正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課并鼓勵(lì)學(xué)生比一-比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過“激疑” ，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。-個(gè)怡當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力，燃點(diǎn)求知興趣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用各種有效教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而掌握知識(shí)，增強(qiáng)技能。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才能積極地游弋于數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，才能品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，同時(shí)通過教師的有效引導(dǎo)，使每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷玲 ·核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng) [J]. 教學(xué)交流 2020（15）：184

[2]蔡建華 ·讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教師 2015 （2）：70-73