初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)策略

鐘飛

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的持續(xù)深入進(jìn)行，初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何有效的在初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。因此教師要積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提高學(xué)生的作文能力。本文首先對(duì)初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)的意義進(jìn)行分析，進(jìn)而探討初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)的策略，希望對(duì)促進(jìn)初中生寫作能力的提高做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課;作文;分類指導(dǎo);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-023

引言

初中生由于處在青春期，各方面發(fā)育尚不成熟，因此積極開展初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)文寫作思維，達(dá)到新課程改革的目的。因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取有效措施，積極開展初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)的意義

初中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的作用，教師要積極進(jìn)行作文分類指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生獲得更高的成長(zhǎng)與進(jìn)步。通過(guò)初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)，能夠使學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐，使學(xué)生能夠有效的提升自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力和表達(dá)能力，從而為寫作能力的提高做好鋪墊。寫作能力的涵義包括以下幾個(gè)方面：一是能夠?qū)λ鶎W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分的理解和靈活的運(yùn)用，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深理解和吸收;二是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的;三是有效提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提高，進(jìn)而為學(xué)生獨(dú)立自主的開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)的有效策略

（一）開展合作式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，要積極開展合作式教學(xué)法，有助于提高學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的興趣，不斷促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提高。例如，針對(duì)初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次和個(gè)性的不同，展開科學(xué)合理的分組設(shè)計(jì)。每個(gè)組內(nèi)都要有學(xué)習(xí)優(yōu)良、一般、較差的學(xué)生，同時(shí)將性格內(nèi)向和外向?qū)W生進(jìn)行合理編排，使組內(nèi)學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展和進(jìn)步。教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力等將學(xué)生分為A、B、C三類學(xué)生，在安排小組內(nèi)成員時(shí)，針對(duì)這三種類型，都要包含在內(nèi)，使小組成員和諧相處。學(xué)生在合作過(guò)程中，也容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，補(bǔ)齊自己的短板，進(jìn)而有效提高自身的綜合能力，完成初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)的任務(wù)。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。為了高效開展初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)，教師必須在作文分類指導(dǎo)教學(xué)前對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文水平有個(gè)清晰的了解。只有了解每個(gè)學(xué)生不同的寫作水平和寫作習(xí)慣，才能為后續(xù)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保的有序、高效的進(jìn)行。教師可以在課前通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的寫作水平，除了面對(duì)面的提問(wèn)外，還可以使用小測(cè)驗(yàn)作為一種直觀有效的方法。例如，教師可以就一個(gè)話題，讓學(xué)生寫出自己的想法，可以測(cè)試學(xué)生的寫作能力。在測(cè)試中，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，比如這個(gè)話題講的是什么？給我們什么啟示？教師以此有效了解學(xué)生的寫作水平，從而更加有效的開展教學(xué)活動(dòng)，提高初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)的效果。

（三）提高對(duì)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解

在初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到在初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)中的重要地位，提高對(duì)于初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從根本上提高重視程度，這樣學(xué)生才會(huì)根據(jù)教師的重視程度，加強(qiáng)自身的寫作能力的提高，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是極為有利的。首先對(duì)于具有較高寫作水平的學(xué)生，教師要從寫作需要出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行積極的研究，尋找解決的方案，例如，可以積極開展課堂診斷、專題研討等方式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。其次對(duì)于具有一般寫作水平的學(xué)生要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)于作文分類指導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。教師要積極采取各種方法，不斷進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻，有效提升自己的作文水平，改善初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

結(jié)論

綜上所述，面對(duì)新形勢(shì)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)的改革，教師要把提高學(xué)生寫作能力放在首位，積極開展初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到新課程教學(xué)改革的目的。同時(shí)，在作文分類指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意開展合作式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、提高對(duì)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃修明.初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑探究[J].華夏教師，2019（36）：21.

[2]林素娟.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文課堂作文分類指導(dǎo)教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2019（12）：26.

[3]王開林，來(lái)有武.如何在初中語(yǔ)文課作文分類指導(dǎo)教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（32）：17-18