淺析小學數學高年級解決問題錯因及矯正措施

周應芳

摘要：錯題的形成在學習過程中是較為普遍的現象，但如能正確的應對并引導，則能夠有效地將其矯正，以提高學生的解題正確率。在錯因分析期間，不僅學生自身有著一定的因素，作為教師亦存在一定的原因，導致學生的錯題現象改善效果不佳。

關鍵詞：小學數學;解決問題;矯正措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-381

引言

小學數學習題主要包括選擇題、填空題和解決問題幾個部分，其中解決問題占據了很大的一部分，解決問題既考查學生對教材當中理論知識的理解和接受程度，又考查學生的運算能力和邏輯思維能力，因此，小學高年級數學課堂中，教師在講解解決問題解答方法的時候，應當合理優化教學思路，通過創設情境指導小學生對題干信息的理解，并在針對性的訓練的基礎上提高小學生的解題能力，進而幫助小學生更快速地掌握解決問題的解題方法。

一、錯因生成的具體表現

（一）對錯題缺乏重視

在當前的數學教學過程當中，數學的解題過程亦是其教學的主要重點之一，是以檢驗學生是否充分學會相應知識的主要過程。而在此期間，學生在習題練習過程當中亦會出現諸多的問題，導致在解決問題過程當中常常出錯。而教師在教學時，通常所關注的內容以自身的教學為主，對于學生所出現的解題錯誤并未加以重視，而是由學生自我反思進行修改，并未及時地進行輔導講解，認為自身已將全部知識點講授給學生。此外，在教學設計上，教師大多數精力用于備課、教學、批改作業，使得教師在學生作業輔導上精力有限，對于學生的錯題無法及時講解指導。

（二）不良學習習慣

審題作為學生的解題習慣之一，決定了學生解題的方向與思路，而大多數學生并未能夠認真審題。一方面，學生受解題時間的影響，在審題時加快瀏覽速度，導致針對于題目中的個別詞句疏于注意，而多一字少一字則決定了不同的含義。另一方面，由于受傳統教學理念的影響，教師在培養學生解題能力的過程當中，仍有部分教師執著于采用題海模式，導致學生形成了先入為主的審題習慣，當看到題目所呈現的形式，則自主認定其所要求的解題方式，從而出現由審題錯誤導致的解題錯誤等。

二、矯正措施建議

（一）鼓勵學生合作，養成反思習慣

在新課程改革背景下，教師應注重數形結合思想在試題分析和解決過程中的滲透，實現數和形的統一。數形結合思想是解決數學應用題的重要方式。尤其是針對一些解題難度較高的應用題，教師可引導學生對題目進行分析，幫助學生找到題目中蘊含的已知條件，并進行數形轉化，引導學生將題目中的文字信息轉變為相應的圖像，結合直觀的圖像，對其中的數量關系展開分析。這樣，學生便能快速找到解題思路，降低學習難度。例如，有這樣一道題目：某公路，甲、乙兩隊同時從A、B兩個地點進行施工，兩隊相向施工，已知甲隊的施工速度為15km/天，乙隊的施工速度為13km/天，經過一段時間后，兩隊在距離中心3km的位置相遇。那么，A、B兩地之間的距離是多少？這道題較為復雜，學生解答題目存在一定的困難。基于此，教師在引導學生解決問題的過程中，可以采取畫圖的方式，根據題目中的條件畫出示意圖，使題目變得一目了然，問題自然迎刃而解，從而顯著提升學生的數學解題能力。

（二）開設針對性訓練，提高小學生解題能力

缺乏良好的學習方法是學生學習效率低、學習效果不佳的重要原因之一，學生學習效率低、學習成績不佳不高會影響學生探究良好學習方法的積極性，進一步影響學生的學習效果。小學高年級數學教師總會在課堂的最后為小學生布置各種各樣的練習題，希望通過這一方法來提高小學生數學學科的核心素養，但實踐證明，題海戰術不僅對學生的計算能力提升收效甚微，更浪費學生的課后時間，不利于學生的學習進步。針對性訓練可以提高小學生的學習效率和解題能力。比如，在學習“最小公倍數”時，在布置課后作業時教師可以采用分層方式進行，對于全體學生，給出基礎題練習“求4和6、5和25、12和18各組的最小公倍數”;對于學習能力較強的學生，給出稍有難度的練習題“建筑施工隊將施工材料平均分給4個人或6個人，剛好分完，施工隊至少要有多少個施工材料？”;對于學習能力一般的學生，給出具有一定難度的練習題“兩個數相乘=125，最大共因數為5，求最小公倍數”。這樣分層設置作業的形式能讓不同層次的學生在思考、分析后完成作業，學困生也能在完成基礎類型習題的過程中獲得成就感，提升學習信心，掌握正確的解題方式。在學困生完成基礎題練習后，教師可以提高習題難度，循序漸進，逐漸提升學困生的學習效果。

結束語

綜上所述，解決問題就是讓小學生利用學過的知識來分析和解決實際問題。這不僅要求學生牢固理解和掌握教材當中的理論知識，還要求學生靈活地將自己學到的理論知識運用到實際生活當中。因此，小學數學教師在講解解決問題的相關知識時，應該適當地改變教學觀念，以一種更加開放的方式鍛煉小學生的計算能力，提升其核心素養。

參考文獻

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