高中語文教學中學生閱讀活力的激發

何紅昌

摘要：高中語文教師在教學中激發學生的閱讀活力，是為了增強學生的閱讀體驗，讓學生積極參與到閱讀活動中，了解閱讀的特點，把握閱讀的技巧。教師應結合學生的閱讀現狀對學生進行指導，從不同的角度來幫助學生，讓學生看到閱讀方法的多樣性，從而更有底氣地參與閱讀。

關鍵詞：高中語文;學生;閱讀活力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-372

引言

一個優質的語文閱讀教學課堂，既可以拓展學生的視野，增加學生的知識和見聞，豐富學生的文學素養;又可以培養、提升學生的感悟能力，在對萬千世界的閱讀和理解中體驗到世界與人類心靈的豐富與細微，還可以發展學生的審美鑒賞能力，增強對事理的分辨與理解。總而言之，閱讀教學除了能夠夯實學生的語文基礎素質之外，還能夠培養學生的綜合素質，為他們終身發展打下良好的根基。但從目前的高中語文閱讀教學現狀來看，還有許多不盡如人意的地方，這都需要我們細心發現，并仔細研究和思考有效的解決對策。

一、豐富閱讀素材，拓展閱讀視野

除了教材的閱讀文章、延伸的相關資料以外，教師在進行主題閱讀教學時，還要不斷去豐富學生閱讀的素材，為學生推薦一些優秀經典的讀物。在選擇閱讀素材時，需要教師認真研讀新課程標準所給出的閱讀指導和建議，參考新課標所推薦的必讀書目，從學生的興趣愛好和年齡特征出發，仔細尋找與主題相關的各種閱讀素材，可將歷史、地理、政治、文化、經濟等各方面的元素綜合考慮在內，這樣不僅能夠拓展學生閱讀的視野，也能使學生在閱讀素材的豐富性上體會到主題閱讀的精髓所在。比如，在學習高二語文《論語》這一篇課文時，除了通讀全篇外，教師還可推薦與《論語》相關的注疏或從不同角度詮釋《論語》、解讀《論語》的著作，如南懷瑾《論語別裁》、李零《喪家狗：我讀論語》等等，給學生提供多方位的視角，看到不同角度下的儒家文化，多方位地掌握素材資料來全面透徹地了解經典。教師在主題閱讀的教學模式下，積極拓展學生的閱讀素材，豐富學生的積累，為應對傳統閱讀教學下枯燥、單調的課堂氛圍和模式化的教學方式輸送了新鮮的血液，這是語文教師嘗試運用主題閱讀教學模式的又一個積極方面。

二、激發學生探索閱讀中的生活元素的活力

生活，是學生參與閱讀活動的基礎，學生只有圍繞生活來理解閱讀，才能發現閱讀的真諦，才能養成積極向上的閱讀態度，主動走入閱讀中去。要在教學中激發學生的閱讀活力，高中語文教師可以通過為學生拾取生活的碎片來激發學生探索閱讀中的生活元素的活力。教師在教學中可以借助生活材料、生活話題等來喚起學生參與的好奇心，讓學生在表達中體會閱讀的情感，在共鳴中掌握閱讀的內涵。如在教學《故都的秋》時，為了讓學生了解作者眼中秋的韻味，感受散文的意境，培養學生對閱讀的興趣，在教學中教師借助多媒體幻燈片課件為學生展示了秋天不同景象的圖片，讓學生觀察并感受秋，并讓學生結合自己的生活經歷，說一說自己對秋的認識。學生觀看幻燈片課件后，看到了秋天的不同“姿態”，感受到了秋多彩的一面，回想自己的生活經歷，分享了自己在秋天的趣事。其中一位學生描述了自己在秋天雨夜回家的經歷，認為疏疏落落的雨滴讓自己變得更加孤獨，環境對人的心情會有一定的影響。其他學生表示認可，認為在閱讀的時候分析文章中對景色的描寫，可以在一定程度上感受到作者的心情。帶著這樣的認識，學生投身到了閱讀中，對作者郁達夫借秋天想要抒發的情感進行了分析，由此對閱讀也有了更深入的探索動力。

三、創設閱讀情境，喚醒學生的思維活力

高中階段是學生閱讀能力培養的重要階段。這一時期的學生已有自己的主觀意識，在分析與品讀文章時有著自己的看法與認識。故而在進行教學工作時，教師應注意通過對情境的創設挖掘學生的思想。在學習高中語文文章時，教師可以根據文學文本的內容，利用多媒體為學生播放相關的影視資料或歌曲配樂，將學生帶入文章所描寫的環境之中。在講解故事性較強的文章時，教師還可以組織學生開展角色扮演活動。通過親身的感受與體驗來調動學生的感官，調動他們對于文學文本的興趣，使其借助情境對文章構建出的文學世界進行復原，喚醒高中生的思維活力。情境的構建可以使學生跨越時間與空間的距離，與作者會晤，從而深入感受創作者的思想價值觀念，促進主觀思想觀念的形成。

四、開展角色表演情境教學，幫助學生更好地掌握閱讀技巧

在高中語文閱讀教學中采取角色表演情境教學，不僅能夠幫助學生更好地掌握閱讀技巧，也能夠幫助學生通過自身的表演理解文中人物的內心感受，提升學生的理解能力。而且角色扮演情境教學能夠促使學生參與到課堂教學中，活躍課堂教學氛圍，讓學生感受到語文的魅力。例如，在《荊軻刺秦王》這一課的教學中，教師可以采取角色扮演情境教學，提升教學效果，而且角色扮演不應該僅僅體現在文章的精彩部分，還需要包括文章的背景部分，如在秦朝的侵略下燕國的危險處境，這樣學生才能夠理解燕國太子派遣荊軻刺秦的目的，這樣學生在扮演荊軻或者是秦王的過程中能夠更好地將人物內心活動表現出來，調動學生的閱讀積極性，促進閱讀效果的提升。

結束語

綜上所述，通教師在指導學生閱讀的時候，也有了更加全面的考慮，能夠結合學生的現實需要來為學生提供教學方案，讓學生找到閱讀的正確方向，并能在閱讀過程中完成文化知識的積淀。由此可見，學生與教師在閱讀課堂上都能獲得不同程度的進步，從而達到一種雙贏的局面。

參考文獻

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