小學數學思維能力提升的方法實踐

堯婷

摘要：小學數學是數學教育的開端，也是夯實學生數學基礎的重要階段。在高年級數學教學中，對學生進行數學思維培養可以使學生養成良好的思考習慣，能夠提高學習效果。本文就如何培養小學高年級學生的數學思維能力進行分析。

關鍵詞：小學數學;思維能力;提升方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-355

引言

在新課程目標改革的背景下，小學教師的教學應該圍繞學生的綜合發展而展開。教師需要根據學生的身心發展特點和教材內容展開教學，從學生的根本發展出發為學生設計趣味性課堂，由此加強學生對知識的正確理解，激發學生對數學知識的探索欲。在此基礎上，教師可以為學生設計多種思考環節，幫助學生有效提升思維能力。

一、小學數學教學中提升數學思維能力的意義

大部分數學教師在教學過程中，將教育重點都放在成績提升上。而很少有小學數學教師關注學生的數學閱讀情況。教師普遍認為，學生的數學思維主要通過課前預習、課后復習，并且輔以教材內的一些簡單閱讀材料，就可以了。因為在大部分數學教師眼中他們普遍認為，數學教材比較抽象，趣味性較差，教師辛勤的教學有很多學生無法學習，讓學生去閱讀就比較困難，也難以收到顯著的教學效果。教學實踐中，教師應引領學生多進行一些有助于數學思維培養的閱讀內容，恰當對學生進行必要的指導和特殊的數學思維訓練，及時關注學生的反饋，并積極培養學生的閱讀習慣，將數學閱讀作為重要的教學任務，并引導學生長期進行堅持，這樣不僅豐富了學生的知識結構，同時也能擴充學生的知識儲備。從而優化教學結構，提高教學效率。數學思維教學，在一定程度上能夠有效建立良好的師生互動模式。在數學思維教學過程中，學生真正成為了課堂的主體，因此其創新精神、創造能力、合作意識及主觀能動性都得到了有效培養。師生之間建立起了良好的溝通渠道，實現無障礙溝通互動。

二、小學數學教學中思維能力的提升策略

（一）問題教學法，培養學生的發散思維

小學生作為剛步入校園的群體，自主學習意識與思維能力一般，無法全身心投入學習中。高年級數學教學中，采用問題教學法開展課堂教學，可以幫助學生深入學習，使學生在探究學習的過程中形成數學思維，以此提高課堂教學效果。學習的過程就是思維能力形成的過程，也是提高學生學習能力的主要途徑。在實際教學中，教師要加強問題引導，深化學生對知識的理解，提升數學教學效果。課堂教學中，教師可以根據教材內容，設計有目的性、針對性的問題，為學生思維能力的培養奠定基礎。例如，學習“分數乘法”時，教師可以根據教材內容制訂教學任務，引導學生探究學習內容，以此提高數學學習效果。問題1：分數乘法的意義，計算法則是什么？問題2：整數乘法與分數乘法之間有何異同？問題3：倒數是什么？如何求倒數？當設計完問題后，教師需要引導學生圍繞問題進行分析。學生在自主學習的過程中，教師可以適當引導，提高學生學習知識的能力。

（二）靈活練習方式，拓展思維創新

教師在加強學生練習的過程中，可以靈活設置練習模式，使學生在積極、輕松的氛圍中進行練習，促使學生夯實基礎。另外，靈活的練習方式有利于學生拓展思維，促使學生從不同的角度考慮問題，最終提高學生的數學水平。例如，在學生學習“克和千克”的相關知識時，教師可以借助多樣練習方式促進學生對本節知識的理解。本節知識的重點在于質量單位，要求學生對生活中物品的質量有所了解。在學生學習了本節知識之后，教師給學生布置練習時可以要求學生觀察生活中的物品的質量，讓學生搜集去超市購物的小票，或者買蔬菜、水果、其他物品時的稱重記錄，然后在課堂上進行交換，交換之后再進行計算。教師通過改革練習形式，使學生在練習的時候不會覺得枯燥，同時，不同的練習形式也有利于激發學生的靈感，使學生在思維碰撞中培養創新意識，最終提高學生的數學水平和數學素養。

（三）創造合理學習氣氛

俗語云：興趣是最好的教師，教師教學過程中，只有激發出學生的學習興趣之后，才能將學生的學習自主性與積極性充分激發出來，將學生新思維充分激發出來。對教師來說，需創設合理的教學情境與氛圍，將學生情緒引入到學習內容相關情境中去，促使學生主動思考，形成動手表達的意識，最終逐漸實現培養邏輯思維的目的。例如在進行“乘法運用”相關知識講解時，教師可以通過講故事的形式向學生講解這些知識。利用講故事的方式非常有助于吸引學生的注意力，將學生學習數學的熱情與興趣充分激發出來，嘗試著去思考與解決數學問題，逐漸由課堂上的聽問題轉變為思考問題，之后再到聽教師講解，最后再進行問題思考。這一過程也是一個循序漸進的過程，通過這一問題，可以幫助學生逐漸達到豁然開朗的心境。

結束語

總而言之，在小學數學教學中，應重視學生數學思維能力的培養，使學生掌握數學學習方法，學會利用數學知識解決實際問題，培養學生的綜合素質。在課堂教學中，采用多種教學方法培養學生的數學思維能力，促進學生全面發展。

參考文獻

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