淺談初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)記憶品質(zhì)的教學(xué)策略

吳劍平

【摘要】初中的英語(yǔ)單詞要比小學(xué)難很多，所以一些剛進(jìn)入初中的學(xué)生會(huì)覺(jué)得初中英語(yǔ)詞匯量積累很困難，但是英語(yǔ)單詞都是有其規(guī)律存在的，只要學(xué)生能掌握正確的單詞記憶方式，短時(shí)間內(nèi)記住更多的單詞，節(jié)省記憶的時(shí)間，提升學(xué)生的記憶能力，增加學(xué)生的英語(yǔ)單詞詞匯量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);記憶品質(zhì);教學(xué)策略

引言

通過(guò)多方面的記憶能力培養(yǎng)，學(xué)生不僅能有效突破其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的多重阻礙與困境，獲以事半功倍的學(xué)習(xí)效果;同時(shí)，也可為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，借由良好的記憶能力而滿足其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需。以下將從記憶品質(zhì)的特征表現(xiàn)分析，與初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生記憶品質(zhì)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)全面而充分的研討。

一、英語(yǔ)詞匯記憶對(duì)初中生的重要意義

對(duì)于初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，詞匯占據(jù)著重要地位，相較于英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音而言，英語(yǔ)詞匯是該語(yǔ)言學(xué)科中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，為有效提高學(xué)生的詞匯量，教師往往在詞匯教學(xué)過(guò)程中采取一定的記憶策略提升學(xué)生的詞匯記憶效率和效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，英語(yǔ)詞匯記憶的有效性能夠幫助學(xué)生形成健全的英語(yǔ)詞匯體系，提升其閱讀理解能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力。無(wú)論是閱讀理解還是語(yǔ)句的構(gòu)成，都需要學(xué)生使用準(zhǔn)確的英語(yǔ)詞匯按照語(yǔ)法進(jìn)行組合，若是學(xué)生的詞匯量較少，且沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律，不僅無(wú)法寫(xiě)出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文，在遇到生詞時(shí)也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生記憶能力存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏興趣

俗話說(shuō)，興趣才是最好的老師。只有提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣才能更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，幫助學(xué)生提升單詞記憶能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)于英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)提不起興趣，就算老師再努力教學(xué)都是無(wú)用之功，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的積累也是杯水車薪。目前的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂過(guò)于傳統(tǒng)且古板，教學(xué)模式太過(guò)于專一，始終保持教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生被動(dòng)地在臺(tái)下聽(tīng)講，老師的講課風(fēng)格過(guò)于單一，學(xué)生很容易就走神，對(duì)于課堂上老師講的內(nèi)容提不起興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)就是一門(mén)枯燥且乏味的課程，在心理上拒絕英語(yǔ)單詞的積累，而初中學(xué)生這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的態(tài)度不利于學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)和英語(yǔ)單詞的積累。

（二）教學(xué)方式落后，單詞背誦孤立

目前初中英語(yǔ)教學(xué)的方式落后，英語(yǔ)單詞的背誦方式孤立，并沒(méi)有把英語(yǔ)單詞融入某一個(gè)專門(mén)的情境中，或者是比較有記憶點(diǎn)的生活中，只是要求學(xué)生單方面地進(jìn)行單詞的積累。教學(xué)途徑是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，老舊的英語(yǔ)教學(xué)途徑會(huì)影響學(xué)生積累英語(yǔ)單詞。目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師大多數(shù)在課堂上都是通過(guò)自己口頭的講解為學(xué)生解釋英語(yǔ)單詞的含義，然后課后要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的背誦，完全是強(qiáng)制性地要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的積累，這種教學(xué)途徑方式非常傳統(tǒng)且老舊，而且達(dá)不到教師想要的教學(xué)成果。

三、分析加強(qiáng)初中生英語(yǔ)詞匯記憶的有效策略

（一）立足于英語(yǔ)教材，創(chuàng)設(shè)記憶情境

對(duì)于詞匯而言，雖然具有具體的詞性和含義，但由于語(yǔ)境的不同，其表達(dá)的真實(shí)含義與自身含義具有一定的偏差。也就是說(shuō)，只有將英語(yǔ)詞匯放到具體段落中才能夠顯示其強(qiáng)大的生命力，加深學(xué)生對(duì)其的理解和記憶。因此，教師可以立足英語(yǔ)教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)詞匯有關(guān)的生活情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。

（二）巧用信息技術(shù)激趣

加強(qiáng)新舊知識(shí)的鏈接屬于教學(xué)方法的改進(jìn)與調(diào)整，借此發(fā)掘能夠訓(xùn)練學(xué)生記憶能力的契機(jī)，提高其記憶的敏捷性。除了這種有關(guān)記憶品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方法之外，教師也可重視起信息技術(shù)的使用，通過(guò)信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的密切整合，打造智慧型課堂來(lái)拓展訓(xùn)練學(xué)生記憶能力的路徑，從而助力其記憶品質(zhì)的良好生成與建造。

（三）開(kāi)展詞匯聯(lián)想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將英語(yǔ)詞匯中常見(jiàn)的詞根、后綴以及前綴等內(nèi)容進(jìn)行整理，使學(xué)生明確其代表的含義，使其在遇到生詞時(shí)能夠進(jìn)行聯(lián)想，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。即便學(xué)生聯(lián)想錯(cuò)誤，但當(dāng)其了解到詞匯的真正含義時(shí)，能夠進(jìn)一步深化對(duì)該詞匯含義的理解和記憶。除此之外，初中英語(yǔ)教師也可以通過(guò)主題的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性聯(lián)想，該方法不僅能夠?qū)W(xué)生詞匯記憶進(jìn)行加深，還能夠降低學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的抵觸心理。

結(jié)束語(yǔ)

詞匯的積累需要學(xué)生長(zhǎng)期地堅(jiān)持，在堅(jiān)持的過(guò)程中很容易出現(xiàn)動(dòng)搖，同時(shí)也更加需要教師能夠運(yùn)用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生高效記憶。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，相比于讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師更應(yīng)該通過(guò)感官刺激、思維導(dǎo)圖、詞匯辨析等有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)記憶的方法。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，增加學(xué)習(xí)的趣味性、課堂的趣味性，讓學(xué)生從心底喜歡英語(yǔ)，真正做到素質(zhì)教育。

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