在“生活教育”理論的指導下提升幼兒科學探索能力

萬宏芳

摘要：幼兒科學領(lǐng)域越來越重視在陶行知“生活教育”理論的指導下去有的放矢地提升幼兒的科學探索能力，應立足生活，激發(fā)好奇心，讓幼兒樂于科學探索;結(jié)合生活，解放幼兒，讓幼兒敢于科學探索;回歸生活，科學整合，讓幼兒善于科學探索。

關(guān)鍵詞：生活教育;科學探索能力;提升;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-341

“生活即教育”是陶行知教育思想的核心，陶行知先生認為：“生活教育是以生活為中心之教育。生活教育是給予生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”《幼兒園教育指導綱要》在科學領(lǐng)域主張幼兒的科學教育活動應緊密聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的現(xiàn)象。“結(jié)合和利用生活經(jīng)驗，幫助幼兒認識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系。”“引導幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的科學。”“能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。”新綱要也強調(diào)“幼兒能對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心與求知欲;能夠運用感官，動手動腦，探究問題。”顯而易見，在幼兒科學領(lǐng)域越來越重視在陶行知“生活教育”理論的指導下去有的放矢地培養(yǎng)幼兒的科學探索能力，以促進幼兒的全面和諧發(fā)展。

一、立足生活，激發(fā)好奇心，讓幼兒樂于科學探索

陶行知先生深信生活是教育的指南。生活為幼兒的科學探索活動提供了豐富的資源。他認為：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”科學探索需要激發(fā)幼兒的興趣，需要激發(fā)幼兒的好奇心。好奇心與興趣是幼兒進行科學探索活動的內(nèi)在動力，它能夠有效地激發(fā)幼兒去進行科學探索。幼兒在好奇心的驅(qū)使下能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的科學問題。事實上，生活中的一些人、事、物也最能引起幼兒的好奇心。生活中豐富的事物多姿多彩、千奇百怪，各種現(xiàn)象變化多樣、神秘莫測。生活中的事物和現(xiàn)象足以引發(fā)幼兒進行科學探索的好奇心。幼兒特別喜歡探究事物，喜歡對生活世界中的事物進行觀察、探索，幼兒喜歡觀察，才能發(fā)現(xiàn)科學問題并去解決科學問題。比如，幼兒課間在園內(nèi)無意間看見地上的螞蟻，于是對螞蟻產(chǎn)生了好奇，便站在那兒觀察螞蟻的行蹤，進而發(fā)現(xiàn)了與螞蟻有關(guān)的很多科學問題。如螞蟻為什么喜歡成群結(jié)隊地在一起？螞蟻憑什么辨別方向？螞蟻主要吃哪些食物？螞蟻生命周期是多少？等等，好奇心驅(qū)使著幼兒對生活中常見的現(xiàn)象進行探索。

好奇心是幼兒進行科學探索的內(nèi)在動力與進行科學探索能否獲得成功的先決條件，但是，幼兒的好奇心好比“星星之火”，需要幼兒教育工作者的支持、鼓勵、引導才能呈現(xiàn)“燎原”態(tài)勢，才能將幼兒學科學導入到科學探索的道路上來，激發(fā)幼兒的求知。

二、結(jié)合生活，解放幼兒，讓幼兒敢于科學探索

陶行知曾說過：“我們從小孩子說起，起先他必定是燙了手才說火熱的，凍了手才說雪是冷的，吃了糖才說糖是甜的，碰過石頭才說石頭是硬的……”他主張與其把學生當做鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發(fā)文化寶庫和宇宙之寶藏。幼兒進行科學探索時，教師應針對幼兒的不同身心特點進行精心設計，保證科學探索活動的可操作性;更應解放幼兒，讓幼兒能自主獨特地開展科學探索。幼兒園的科學教育不但要讓幼兒自主探索到一定科學知識，更要讓幼兒經(jīng)歷科學探索的過程，讓幼兒在科學探索活動中動手操作，動腦思考，讓幼兒親自動手感悟科學原理，在動手中獲取科學知識，體驗科學探索的樂趣，發(fā)展幼兒科學探索的主動性。

比如，在以“沉浮”為主題的科學探索活動中，教師可以為幼兒或讓幼兒自主準備木塊、石子、玻璃瓶、塑料塊、鐵塊、銅塊、海棉等等科學探索材料。在探索活動中，幼兒們用這些探索材料分別做實驗，探索這些材料在水中的沉浮現(xiàn)象，孩子們興致勃勃地參與到科學探索之中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)木塊是漂浮在水面上，他們一次又一次地試圖將木塊按下水去，讓木塊沉入水底，但孩子們只要一松手，木塊就又自然而然地浮出水面來。還有的幼兒會發(fā)現(xiàn)玻璃瓶放進水里后，剛開始是浮著的，過了一會兒瓶子灌進了水，瓶子就慢慢地沉下去了，但如果將玻璃瓶的蓋子蓋緊，玻璃瓶就不會沉下去等等。在“沉浮”的科學探索活動中每個幼兒都有自己的不同發(fā)現(xiàn)，對科學探索的興趣特別強烈，紛紛議論各種探索現(xiàn)象，教師建議幼兒們進一步開展科學探索活動，并想辦法探索其中蘊藏的科學道理。

三、回歸生活，科學整合，讓幼兒善于科學探索

陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡，并須和他自己的學問聯(lián)絡起來。”幼兒的科學探索活動，教師可以將其探索過程與幼兒園的其它領(lǐng)域進行科學整合，以發(fā)揮幼兒科學探索的最佳效益。比如教師可以充分利用各種藝術(shù)手段來引導幼兒開展科學探索活動，能讓幼兒在輕松愉快的情緒氛圍之中，積極主動地獲取科學探索的經(jīng)驗、認識、知識，豐富幼兒的科學探索成果。比如，幼兒的科學探索活動可以與幼兒園的藝術(shù)領(lǐng)域進行科學的整合，可以借助兒童文學作品，因為兒童文學作品中常常蘊含著很多科學教育的內(nèi)容，而一些為幼兒科學啟蒙而創(chuàng)作的科學文化作品，則更能巧妙地將科學知識寓于生動有趣的故事情節(jié)之中。

古人說過：“授之以魚，莫如授之以漁。”科學技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，知識更新加快。現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了更高更新的要求，要求現(xiàn)代人不但要掌握知識經(jīng)驗，更要富有科學探索精神，愿我們在陶行知的“生活教育”這片土壤上，努力培養(yǎng)幼兒的科學探索能力，以豐富幼兒精神生活，增長幼兒的科學知識，鍛煉幼兒的堅強意志品質(zhì)，激發(fā)幼兒的科學智趣，提升幼兒的科學素養(yǎng)，促進幼兒健康、科學、和諧發(fā)展。

參考文獻

1、《幼兒園教育指導綱要》北京師范大學出版 2011年7月第1版

2、《陶行知教育名篇》教育科學出版社 2005年1月第1版

3、義務教育課程標準實施教材《科學教師教學用書》三年級上冊，教育科學出版社 2004年12月第1版