小學項目式教學的實踐

許佳佳 李冰冰

摘要：當下學生的核心素養問題已經成為教育的熱點被大家廣泛關注，隨著教學改革的不斷推進，小學教育越來越重視對學生的綜合性培養。項目式教學區別于傳統教學的方法，主張學生通力合作，基于真實情景中發現的問題引導學生進行分析，構建學生解決問題和實踐創新的能力，幫助學生培養自主研究學習的方法。項目式教學的案例選取需要融合學科教學內容和社會熱點事件，能夠促進學生與社會的融合，強化學生的綜合素質鍛煉，最終形成全面培養的目的。

關鍵詞：項目式;教學;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-433

一、引言

小學課程改革的目標是培養學生的個性發展、創新思維、團隊合作和自主研究的綜合能力，基于課程標準中的關鍵知識點或重要概念，跨學科的培養學生的綜合素養。在傳統的課程教學中，小學課堂通常以單向的知識傳授為主，課程之間關聯性較小，不利于學生對所學知識進行全面的掌握，課程的教學目標與學生的培養目標分離，難以保障學生的全面發展。項目式教學可以串聯多學科知識，營造復雜且真實的主題，使學生在日常生活的情景中完成發現問題、分析問題、解決問題和評價問題的開放式研究任務，從而提升自身的綜合能力培養。

二、項目式教學的特點

美國巴克教育研究所將項目式學習定義為教學方法[1]。以構建主義理論為指導思想，通過團隊合作的方式進行項目任務的實施，在解決的過程中，學生始終圍繞項目本身，利用所學的全部知識，通過多個環節的推演，獲得全面的能力掌握。與傳統的教學方式相比較，項目式教學更加推崇學生的自主研究，強調以學生為主體，重視研究過程中所運用的綜合能力，因此項目式教學具有獨特性、開放性、團隊性的特點。

1.獨特性體現在學生的個性表現上，項目式研究主張學生發揮自身優勢特色，完成不同的分工任務，充分展示自己的特長。在教學過程中教師僅僅起協調輔助的作用，明確學生的主體地位，更好地使學生表達自主意識。能夠培養學生更加自信樂觀的心態，使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性，創造力和開拓精神的新時代青年人。

2.開放性體現在三個方面，首先項目研究的過程中，項目主題取材于生活中的問題，容易使學生產生代入感和親切感，研究的內容不再是課本中一字一句的知識點，而是更加全面化的情景任務，因此工作環境是開放的;其次項目研究的手段，學生需要全面的掌握和了解問題，這就促使學生通過多樣化的方法獲取信息，例如查閱書籍資料、觀看視頻故事、咨詢身邊人、實地查看實驗等等，在這些過程中，學生不但了解了項目的問題，而且鍛煉了全面的能力，包括閱讀理解能力、與人溝通能力、綜合分析能力、信息整理及歸納總結能力等等，因此工作手段是開放的。

3.團隊性體現在人員構成中，項目式教學的人員構成是學生對學生加上學生對教師兩種，學生是項目任務的主體，學生需要完成任務的全部過程處理，因此需要學習如何交流表達自己的思想，在矛盾中如何取舍，在困難下如何互相幫助等等;教師是項目任務的主導，引導學生正確合理的確定研究內容，同時幫助學生主動參與社會環境，關注科學探索。教師區別以往的身份特點，與學生共同完成項目的任務活動。

三、項目式教學的設計實踐

項目式教學共有六個步驟，分別是確定主題、分析問題、建立評價標準、設計方案、實施方案、評價總結[2]。例如以人教版小學美術“星空的聯想”課程主題為項目任務，實踐步驟如下：

第一步，確立主題。茫茫宇宙令人神往，美麗的星空讓人遐思無限。從古至今，人類從未停止對宇宙、對星空的向往。據統計，宇宙中大約有10萬億個星系。而我們真正認識的恒星少之又少，以介紹一顆恒星為主題進行任務分工，并最終形成匯報。

第二步，分析問題。首先各組需要對選取對象進行確定，結合大家了解的知識，選擇一顆最感興趣并且能夠挖掘更多內容的恒星作為標本，列出介紹的主要類別問題。比如恒星的名字，命名時間，命名背后的故事，恒星所處星系等等。

第三步，建立評價標準。教師介入幫助學生共同建立評價標準。主要是對選取的問題進行調整，整合所有組的問題類別。

第四步，設計方案。學生根據確定的問題分工完成，尋找不同的解決方案，合并知識點，完成方案的歸納。在這一步中學生可以在課上課下開放式的尋求解決辦法，最終的表達可以是文字、圖表等多方面，學生之間相互討論交流，動手整理等工作能夠有效提升學生的綜合能力。

第五步，實施方案。根據方案數據信息的整理，完善匯報環節的表達。

第六步，評價總結。教師和學生共同對所有組匯報的方案進行評價，提出建議。為了不讓評價歸于形式，需要教師提前掌握所有的內容，并且制定詳細的評價表，通過不同的評價要求，讓學生更加全面的了解評價的意義，為今后的學習奠定良好的基礎。

總結：本文從項目式教學的內容出發，探究課程改革的重要手段之一，注重師生教學中的共同互動，培養學生的自主創造能力，引導學生積極調動各學科的知識充分全面的了解并解決事件，在探究實踐中展示學生的個性和綜合性能力。小學時期學生的思維活躍，傳統的教學模式在一定程度上會限制其創作意識的建立，項目式教學強調學生的實踐能力，增強學生的創新創作意識，綜合多科學的知識，促進學生的全面綜合培養。

參考文獻

[1]孫其鑫.?小學項目式綜合實踐活動設計研究[D].浙江師范大學，2020.

[2]彭曉燕.基于項目學習法的小學美術課堂教學模式探討[J].美術教育研究，2021（11）：174-175.