初中物理課堂互動討論教學模式的構建

李莉

【摘要】隨著新課程改革的逐步深化，教師積極致力于新理念、新方法和新資源在物理課堂的科學應用，力求實現物理課堂的最優化發展。在此過程中，互動討論教學模式開始風生水起，逐漸展示出強大的主體性、探究性和實效性，并慢慢發展成為物理課堂的主流教學模式。

【關鍵詞】初中物理課堂互動討論教學模式構建

引言

互動討論學習方式能夠促進優化課堂改革，解決傳統教育教學中時效性差的問題，將互動討論學習和物理學科結合起來，能夠提升教育教學的效率和質量，幫助老師提高自身的專業素養，充分體現學生的學習主體地位，讓學生能夠在學習的過程當中，充分獲得學習滿足感和體驗感，提高學生學習的積極性，營造良好的學習氛圍，為學生提供合作互動的平臺，讓學生得到全面健康的發展。

一、創設良好的情境導入課堂

教師如果要在初中物理課堂當中采用互動討論的教學模式來為學生展開教學，那么一定不能忽視情境給學生帶來的影響。主要是要為學生創設良好的情境導入到課堂當中，積極的為學生構建輕松愉悅的學習氛圍，降低學生之間的溝通壓力，促使學生愿意自主的參與到互動討論的教學模式學習當中，加強溝通的效果，也提高初中物理課堂的教學質量，增強合作討論教學模式來給學生帶來的益處。例如：在學習“噪聲及其控制”這一節課教學內容的時候，教師就可以調整傳統的教學策略，在課堂上給學生創立良好的情境，導入課堂，促使學生互動討論。教師可以先讓學生通過互動討論來回憶本節課學習內容的知識，然后教師就可以利用擴音器來制造一些噪聲，加入到學生的討論當中。這時學生就會對于發出的噪聲擁有反感的情緒，這時教師就可以客觀的告訴學生，剛才的噪聲給學生帶來的不良影響，讓學生能夠具象的認識到這一節課教學內容的知識使其產生深刻的印象，從而提高合作討論教學模式教學效果。

二、開放教學過程釋放生命活力

以“杠桿”為例：教師不僅要讓初中生切身體驗杠桿“四兩撥千斤”的神奇魅力，還要讓初中生一起討論“杠桿知識”，尤其是讓初中生自由討論一下阿基米德曾經說過的名言“給我一個支點，我能撬動地球”中隱含的簡單機械知識。例如，初中生可以說：“這個觀點我同意，只要杠桿的動力臂足夠大，而阻力臂足夠小，二者比值巨大，任何一個人的力量就可以撬動地球?！痹偃?，初中生可以說：“這個觀點我反對，因為我們無法在地球附近找到一個支點，因為支點離地球越近，力的效果才越大”。即使還有初中生說人類造不出這樣的杠桿也可以，教師要讓初中生自由自在地利用所學知識去理論推演“這個說法”的可行性與不可行性，最后得出“這個說法”在理論上可行，卻在實踐上無法實現。

三、合理安排小組合作學習的時機

學生在初中階段初次接觸到物理學科，再加上物理學科本身的知識比較抽象，學習的難度比較大，需要學生有較強的分析能力和理解能力，因此學生在學習起來難免會遇到各種問題，有的單元知識點多且難，單靠學生一人，有時無法完全掌握相關的知識點。此時，老師采用小組合作學習的模式，能夠幫助學生解決問題，老師要為學生預留充足的討論時間，讓學生在交流溝通中，掌握理論知識，形成完整的知識架構。初中物理學科中有大量的探究實驗，而一個探究實驗中包含了諸多復雜的操作過程，單靠學生一人無法順利完成，老師可以以小組合作的方式讓學生通力合作完成實驗，每一名學生負責實驗中的一個環節，讓學生在合作的過程中來共同完成一項實驗。物理的綜合性比較高，有時一道題有許多種解法，答案靈活多變，單靠老師講解要花費大量的時間和精力，學生學習的效果也不佳。在這種情況下，采用小組合作的方式，讓學生能夠在交流溝通中說出自己的看法，學會從其他的角度來理解問題，將能夠有效地提高課堂教學的效率，調動學生的積極性，讓學生在合作的過程當中，提出多種的解決方案。此外，在講評課當中采用小組合作學習的方式，能夠凸顯學生在學習中的主體地位，為學生提供展示的平臺和機會。學生在講評的過程當中，體驗一回當老師的感覺，以此來提高學生學習的效率，同時也讓學生能夠理解老師教學的不易，增加師生之間的情感交流。

四、將互動討論教學模式與現代教學進行有機結合

不得不承認，信息化教學是目前最喜聞樂見的教學方式之一，教師在為學生構建互動討論教學模式時，就可以將互動討論教學模式與現代教學進行有機結合，幫助學生具象的認識到抽象的物理理論知識，也加強學生互動討論教學的成果。例如：在學習“機械能和內能的相互轉化”這一節課教學內容的時候，由于本節課的教學理論知識較為抽象，許多學生通過討論也不能夠掌握這一節課教學內容的知識。這時教師就可以利用班級上的多媒體資源來為學生搜索有關于這一節課教學內容的視頻資源，供學生在討論過程當中觀看，學生在觀看的過程當中能夠形象的學習到機械能和內能之間的關系和轉化的原理，學生觀看之后也會選擇主動與同學之間展開溝通和交流，以此來鞏固在課堂上所學的理論知識印象。加強物理課堂學習的效果。

結束語

教師肩負著物理課堂的科學構建和互動討論教學模式的精心設計的重任，更是初中生知識積累、合作探究、快樂交流和全面發展的關注者、指導者和促進者。因此，教師以互動討論教學模式為研究對象，并借助開放教學氛圍點燃討論激情、開放教學過程釋放生命活力、開放教學關系激發生命潛能，以此為初中生創設一個人性化、趣味化、主體化、互動化的討論平臺，加速初中生的素質發展。

參考文獻

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