新課改下中職數學教學模式的創新

別業浩

【摘要】本文主要探究了新課改下中職數學教學模式應該如何創新，旨在通過探究，優化中職數學教學質量，以促進學生在新型教學模式下提升核心素養。文章內容具體如下：教師在開展數學教學時，可以采用信息技術優化預習設計，提高學生的預習質量;可以建立反轉課堂，給學生創造更大的自主探究空間，鍛煉學生的自主探究能力;可以優化評價模式，促進學生在評價的引領下獲得全面發展。

【關鍵詞】新課改;中職數學;教學模式;創新策略

近年來，社會對人才素質的要求越來越高，新課改隨之而來。 新課改強調要凸顯學生的主體地位，促進學生綜合素質的發展，從而使學生適應新時代的要求。 但是在實際的中職數學教學中，學生的主體地位沒有得到落實，學生對教師依然存在依賴性，其學習習慣、學習意識都沒有得到有效糾正，思維品質也沒有得到發展。 因此，創新中職數學教學模式刻不容緩。 基于此，本文結合教學實踐，就新課改下中職數學教學模式的創新策略進行了探索。

一、采用信息技術，優化預習質量

所謂“預則立，不預則廢。 ”做好預習工作，可以使學生提前發現學習中的漏洞，也可以使學生在課堂上言之有物的與教師和其他同學討論。 因此教師在開展數學教學時，可以優化預習設計，以提升學生的預習質量。 在這一過程中，教師可以借助信息技術，設計更為精煉的預習任務和預習指導。例如在開展《集合的概念》這一部分知識的教學時，教師就利用信息技術創設了微課，進行了預習指導和預習任務的設計。 為了鍛煉學生的自主學習能力，教師并沒有將所有的知識都錄入微課中， 而是選擇了本課的重點知識和難點知識———元素和集合的關系、集合的概念，設計了針對性微課。另外為了保證學生在預習時并不是簡單的閱讀一遍教材，而是切實進行有效思考，教師還要求學生結合微課內容完成教材課后的練習。 在這種方式下，學生的預習質量得到了有效提升;甚至有的學生還在課堂上提出了自己在預習時遇到的問題：“為什么某個班級中男同學的全體不能構成集合？ ”教師利用信息技術優化預習設計， 充分鍛煉學生的學習能力，最終有效促進了學生數學素養的提升。

二、建立反轉課堂，促進自主探究

在前文中我們提到，新課標的目的是凸顯學生的主體地位，促進學生自主探究。那么如何才能實現讓學于課堂呢？教師在開展數學教學時，可以建立反轉課堂，為學生創設自主探究的空間。 所謂反轉課堂，也可以稱之為小教師課堂，是指讓學生以小組合作的方式進行自主探究，然后在課堂上分享探究成果;其他小組的學生或教師可以進行補充、質疑和提出疑惑。以《不等式的性質》為例。 在開展本課教學時，教師就建立了反轉課堂， 將班級學生以六人為單位分為了幾個小組，要求小組學生分別探究不等式的三條基本性質。 學生在自主探究的過程中，難免會遇到難以解決的問題，因此可以通過小組討論的方式進行解決;如果實在解決不了，可以在分享探究成果的過程中提出，也可以先向教師求助。 比如有的學生在探究過程中始終不理解為什么不等式的兩邊同乘以正數不會變，同乘以負數會變向，還提出問題：“如果不等式的左邊和右邊同時乘以 0，不等式的符號會發生什么變化？ ”同小組的有的學生已經掌握這一性質，于是就幫助該學生進行了解答。 通過這種方式，學生有效掌握了本節課所學知識，同時也暴露出了一些問題，這為教師之后的以學定教做好了鋪墊。 教師建立反轉課堂，引導學生主動探究，最終使學生的學習能力得到了有效鍛煉。

三、優化評價模式，促進全面發展

新課標指出，評價的作用不僅在于檢測，更在于診斷和引導。 因此教師在進行數學教學模式的創新時，要注意評價模式的優化。 在優化評價模式時，教師要遵循全面性、過程性和多角度的原則;也就是要從多個方面評價學生，要注意學生平時表現的評價，要鼓勵學生進行自評和互評。 例如在《一元二次不等式（組）的解法》這一課的學習中，有的學生積極探究，試驗了不同的解題方式。 對于學生的這種學習態度，教師就可以予以贊揚，以激發學生的創新精神。 而有的學生在小組探究中渾水摸魚，教師就可以進行批評和引導，以促進學生端正學習態度。 另外像有的學生在互評中提出本小組一位學生雖然對新知識的吸收比較慢，但是卻很努力，教師也可以予以表揚。 教師優化教學模式，從各個方面引導學生，最終促進了學生的全面發展。

以上，就是本文關于新課改下中職數學教學模式創新策略進行的探究。 隨著新課改的深入發展，創新、優化教學模式，充分凸顯學生的主體地位，讓學于課堂，已成為必然趨勢。 因此希望本文從優化預習質量、促進自主探究、促進全面發展三個角度，就新課改下中職數學教學模式創新策略的探究，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進學生在新型教學模式中得到充分地鍛煉，進而提升綜合素養。

【參考文獻】

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