農村小學微型班級背景下高年級作文教學方法研究

趙麗敏

摘要：作文教學是教學中重點，也是難點，好多教師覺得無從下手，其實要搞好作文教學，提高學生的作文水平并不是難事，一方面我們要千方百計地激發學生的寫作興趣，另一方面我們要指導學生解決好作文素材的來源問題。農村作文教學課程的推出，為學生提供豐富作文訓練契機，教師要做好教學素材的整合工作，引導學生在作文訓練中成長讀寫能力，并接受思想文化的教育，完成學科核心素養的成長歷程。教師從文化建設角度展開教學實踐，對接的是道德規范的教育思想，不僅能夠為學生帶來作為訓練的機會，還能夠幫助學生建立鄉情，更加熱愛自己的家鄉，實現思想的蛻變。

關鍵詞：農村小學;微型班級背景;高年級作文;教學方法;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-384

引言

隨著我國新課改革的不斷推進，小學生寫作質量相比以前都有了很大的提升，但是，受教學條件、教學觀念的限制，我國農村地區小學作文教學都還以傳統的講方法、講技巧為主，這樣的寫作訓練模式限制了學生思維能力的發展，忽視了學生綜合素養的提升，不論是對課堂教學質量的提升，還是對學生未來的個人發展都極其不利。

1.借助趣味周記，激發寫作興趣

從小學生的心智發育角度來看，因為他們的邏輯思維能力有限，所以在面對作文學習時，他們會存在一定的畏難心理，且缺少最基礎的學習興趣。興趣是小學生學習行為的主要動力，所以，我們必須增強周記的趣味性，由此來消除學生的畏難心理，激發他們的寫作興趣。在實際工作中，教師作為課堂設計者、負責人，必須發揮出自己的引導作用，在課堂上多為學生分享一些有趣、生動的周記內容，并與學生進行欣賞、討論，將學生帶入周記所描述的情境中，實現對學生情感體驗的提升，由此來幫助他們發現周記的魅力所在。目前，我每個月都會組織學生進行一次“最佳周記”的賞析活動，其中包含學生所寫的1～3篇周記，其中每篇周記都各有特色，生動有趣。之后，我會在課堂上與學生一起進行朗讀、分享，并對周記中的一些細節內容予以討論。

2.利用互聯網+技術，轉變課堂對話方式

互聯網沒有走進教室時，教師只能依托于教材，課堂教學只能呈現出教師、學生、教材三者之間的互動關聯。隨著互聯網的發展，各種資源和載體不斷沖擊著課堂，課堂教學已經不再是師生與教材之間的對話，更融入了互聯網+背景所帶來的資源沖擊。事實上，當下的互聯網+對于作文教學而言，是取之不竭的資源庫，不僅可以提供文本中的資源，還可以提供很多課堂中動態生成的認知性資源，教師可以充分利用多媒體資源中保存和珍藏的功能，為后續的復習搭建牢固的知識點和方法儲備平臺，以提升課堂教學的效率。

以人教部編版五年級上冊《習作：我的心愛之物》一課為例，每個人都有自己特別鐘愛的東西，像琦君筆下故鄉的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。教師可以提問學生：“你的心愛之物又是什么呢？是你最愛的玩具小熊？還是你親手制作的瓷罐？或是你養了幾年的動物？”這些都可以利用多媒體的手段，以圖片或視頻的形式將小學生的心愛之物展示給他們，或者讓他們借助多媒體等現代信息技術在網絡中搜索自己可能最為喜愛的事物，以此描述心愛之物的樣貌，或者描述自己心愛之物是怎樣得到的，進而引導學生圍繞心愛之物，把自己的喜愛之情融入字里行間中，提高他們的寫作興趣。

3.聯系實際生活，提高作文水平

小學生的生活閱歷還比較少，要想寫出像樣的作文，相對困難，有時候，如果教師的作文命題超出了他們的生活范疇，就難免會出現抄襲或吹噓的情況，這其實是一種極其不好的現象。一是會抄襲成癮，有第一次，就會有第二次，甚至更多。慢慢地，小學生就會發現抄襲是挺管用的，省時省力，一點不用自己費腦筋，到時候也會一揮而就。但殊不知，抄襲已經上癮了，隨即不只是作文，數學、科學、思品等作業，都會去抄襲，慢慢地什么作業都懶得去做，學習效果當然不會變好。如何應對作文中的這些弊端，讓小學生寫出自己的作文呢？筆者的經驗是，從自己的生活入手去寫。首先，在日常教學活動中，每學習一篇課文，就讓小學生在自己的生活中去找相同或相似的經歷。經過搜尋，他們會發現掃地、做家務，過年看春晚、放鞭炮等，自己都經歷過，找到相同點，學生就興奮了，就會滔滔不絕地講出許多自己的經歷。此時，教師就可以告訴小學生：“這就是作文，你們不是覺得沒什么可寫的嗎，看看其他同學都寫了什么，其實大家都有許多生活內容可寫，只是一時沒有想起來而已?！逼浯?，讓小學生留意并記錄生活中的點點滴滴。盡管小學生的生活圈子較小，但仍然有許多有意義的事情，可以讓他們積極去發現，比如教師的著裝、課堂上學生的不同聽課神態、集市上的一些見聞，等等。如果可能的話，還可以指導小學生寫日記，因為有許多生活經歷，過后就會遺忘，可以讓他們記錄在日記里，不要求篇幅長短，不要求每天必須記，有事情發生，隨時隨地可以寫下來，等到寫作文時，就成了有用的素材，日積月累，素材多了，寫作就會更順手。

4.上好作文評價課，提升學生寫作水平。

教學評價作為課堂教學中的一部分，對改善教學計劃，提升課堂教學質量發揮著重要的意義與作用，但是，我們在日常的課堂教學中經常會忽視課堂教學評價這個環節，語文寫作教學也是如此，為了更好的提升語文寫作課堂的教學質量和學生的寫作水平，教師在寫作教學時必須重視作文評價，從學生的視角出發，通過互評、自評的方式讓學生認真總結自己的問題;通過營造良好的課堂氛圍，讓學生主動提問、與老師積極討論，增強師生互動，及時發現學生的問題，以便有效改善教學計劃，促進學生寫作水平和質量的提升。

結束語

農村小學生寫作，本身就存在許多難以改變的弱點，所以教師在指導時，一定要先分析實際，包括學生的見識、學習氛圍、家庭的支持力度等，做到心中有數，然后制定最適宜的指導方法，或讀或練或批，按照既定的策略，一步一步，扎扎實實，循序漸進，促進小學生寫作水平的整體提高。

參考文獻

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