高中英語教學中口語交際能力培養策略探究

吳淑珍

【摘要】隨著新課程改革要求的提出，更加注重學生英語學習的全面發展，提倡多說、多讀、多練，徹底告別“啞巴英語”。本文將從改變教學觀念激發學生興趣、創設情景教學提升英語能力等四個方面具體分析高中英語教學中口語交際能力培養策略探究，希望能夠為廣大的教育工作者提供一定的參考與借鑒價值。

【關鍵詞】高中英語;口語交際能力;培養策略;重要意義

隨著現代化教育手段的實施，老師要徹底改變傳統的教學模式，更加注重培養學生的語言文化，從而有效提升其英語口語交際能力，為他們以后的學習、步入社會奠定扎實的基礎。

一、高中英語教學中口語交際能力培養的重要性

在高中英語教學中，提高對學生英語口語交際能力的培養，可以使他們盡快認識到自己的不足，并及時加以改正，不僅鍛煉了學生的思維能力、應用能力、觀察能力，還使其樹立了正確的人生價值觀念。

二、高中英語教學中口語交際能力培養策略分析

1.改變教學觀念激發學生興趣

受到應試教育的影響，在傳統的高中英語教學中，部分老師常常采用“滿堂灌”的教學模式，一味的要求學生死記硬背單詞、句型等。[1]單一的教學模式，枯燥無趣的教學內容，不僅不利于學生快速理解、掌握，還極容易使他們對英語產生抵觸、厭煩的心理，從而大大降低學生的英語口語表達能力。隨著素質教育的全面貫徹落實，對學生的口語交際能力又提出了更高的要求，這就需要老師及時轉變教學觀念，通過科學的制定英語教學計劃，幫助學生糾正讀音，激發其學習的興趣，才能更好的促進英語口語交際能力的提升。

例如，在高中英語中學到的《Other countries， other cultures》，引導學生先進行課前預習，課上一起討論一些國家的符號。比如加拿大國家的象征，向學生展示PPT圖片，激發學生深入探究的欲望，一起欣賞美麗的風景。通讀課文，整體感知，在了解加拿大的同時，培養學生自主搜集信息，整理信息的能力。嘗試著讓學生說一說自己國家的風俗習慣、人文特征、名勝古跡等，從而熟練的掌握世界各地的文化差異，有效鍛煉其創新能力、綜合能力以及鞏固能力。

2.創設情景教學提升英語能力

不論是在什么學科的學習中，只有營造了與其相對應的教學氛圍，才能更好的提升“教”與“學”的效率。因此對英語口語交際能力的培育也正是如此，在特定的氛圍中，通過創設情景教學，以學生為課堂的主體，給予他們足夠的時間與空間，才能使學生更好的融入到學習中。[2]在深度學習的過程中，面對遇到的問題，讓學生以平和的心態去思考、觀察、分析，積極開動腦筋，勇于發言，讓英語不再成為前進道路上的阻礙。巧設情景、構筑情境、描述情境，讓學生愿學、樂學，進而培養其學科核心素養。

例如，在高中英語中學到的《Witnessing time》，利用信息技術欣賞有關奧運會會旗、馬拉松和雅典娜的圖片，引導學生說出這是哪個國家或者城市？那同學們知道雅典最偉大的象征是什么嗎？創設問題情景，引發學生深思。帶領學生朗讀課文，快速畫出答案。無論是答疑還是交流的過程中，老師都要使用標準、流利的英語口語，以便于學生模仿練習，在潛移默化中感染學生，進而形成生生互動的效應。讓學生說一說對雅典衛城的理解，比如“In philosophy，science，mathematics，art，architecture，theatre，politics and sport”。在獲得衛城知識的過程中，鍛煉學生的閱讀能力、理解能力，從而感悟保護世界遺產的必要性和重要性。

3.角色扮演提升團結合作意識

要想快速提升高中生的英語口語交際能力，可以通過“角色扮演”的形式，深入挖掘教材內容，最大程度激發學生“多說”的意識。由于課堂時間有限，老師要合理利用，進一步推動英語口語課堂的開展，通過營造有趣、和諧、自由的學習環境，挖掘學生的大腦潛能，有效培養學生的合作意識和表達能力。[3]在歡樂的游戲中進行學習，不僅可以達到事半功倍的良好教學效果，還可以提高學生自身的英語綜合素養。

例如，在高中英語中學到的《law and order》，利用多媒體播放一則關于維護交通秩序的視頻，引導學生采用角色扮演的方式，加深情感體驗。只有敢于“說”，才能更好的激發學生學習的積極性、參與性。也可以讓學生進行相關主題的角色扮演，最后進行小組打分，選出表演最好的一組進行獎勵。在游戲中，感受不一樣的英語學習環境，從而更好的融入英語，愛上英語。

4.課外英語活動加強口語訓練

不論是在什么學科的學習中，除了認識新知識，更重要的就是復習鞏固、加強訓練。在英語教學中，增強學生的口語能力，這并不是一朝一夕就可以完成的，而是一項長期的工程，需要老師和學生的共同努力。不僅僅是課上，更要利用課下時間，拓展學生的口語交際平臺，在實踐中加強訓練。俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在實際生活中，更要時刻督促學生嘗試用英語交流。從一點一滴做起，明確書本語言和口語的差異，在語調、弱讀、語速等方面，加強練習，從而保證口語訓練的有效性和高質量。

例如，在高中英語中學到的《protecting ourselves》，在這一章節的復習中，有機會著重練習聽、說、讀、寫等技能，并掌握情態動詞。因此在日常教學活動，老師要時刻關注學生在各方面英語學習中取得的進步，提升學生對英語學科的好感度，保證學生“主動”開口說英語，喚醒學習英語的自信心。

三、結束語

結合以上情況，讓我們深刻意識到高中英語教學中口語交際能力培養的重要性。以新課程理念為核心，深化課程改革，站在學生的角度思考問題，調動其學習的主動性，努力使他們的口語交際能力適應社會的發展需要。

參考文獻：

[1]李琰.核心素養指導下的高中英語課堂教學如何提高學生口語交際能力[J].中學生英語，2020（16）：142.

[2]楊俊波.芻議高中英語教學中學生口語交際能力的培養[J].試題與研究，2020（06）：61.

[3]米玲玉.高中英語教學中學生口語交際能力的培養對策[J].校園英語，2020（02）：141.