淺談問題式教學法在初中語文課堂上的應用

王成東

摘要：伴隨著科技的發展與進步，教學方式也需要隨著時代的發展而改變。教師在課堂上可能會遇到學生無法集中精神學習的狀況，而解決這種狀況可以采用的教學方式就是問題式教學法。在初中語文的課堂上采用問題式教學法，不僅僅能解決教師平時上課時所遇到的一些復雜問題，還可以讓教師成為學生學習路上的陪伴者。問題式教學法的優點不僅如此，還可以讓課堂氛圍變得活躍起來。問題式教學法，不僅讓教師的授課更加輕松，還讓學生可以在學習中成為課堂的主人，更加積極主動地參與到初中語文的學習中去。

關鍵詞：初中語文;問題式教學法;準備問題;引導學生;解答疑問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-279

問題式教學法，其主要表現方式是教師向學生提出問題，由此引發學生的思考，學生在無法解決問題時，教師結合教學內容對問題進行解答。在初中語文的課堂上，采用問題式教學法能夠讓教師的授課更加輕松，同時還能讓學生充分思考，形成一種以學生為教學中心的教育觀念。將問題式教學法應用在初中語文課堂上，不僅能將知識和能力互相結合，還能將教師和學生的關系拉近，讓教師和學生之間的關系更加緊密。同時還能達到將課堂的效率最大化的目的。

一、準備問題，結合學生實際情況

問題式教學法的關鍵在于提出的問題，所以教師就需要在課前準備好自己要在課上提出的問題。這就要求教師需要進行充分的備課，結合學生的掌握水平和課本的內容進行問題的設置。教師在深入思考之后還需要自己進行問題的思考，對課堂進行精心的設計，不僅要把握問題的難易程度，還要盡量讓問題生動有趣。教師為學生準備好問題之后，學生就會針對問題開始思考，學生就可以充分地發揮自己的思維能力。因此，問題式教學法還在一定程度上激發了學生的學習興趣。

例如，在教授《社戲》這一章節的內容時，我先讓學生將文章通讀一遍，隨后向學生提出了一個問題“本文中作者魯迅先生表達了對哪些方面的感情？”學生于是又帶著問題重新閱讀了一遍文章，隨后有學生舉手回答“從文章中可以看出，作者對風景、風俗和人情的感情都進行了大量描寫。”隨后我又讓學生對自己的情況加以思考，并且模仿魯迅先生的表達方式對自己的童年進行描寫。學生紛紛開始思索，經過片刻的思考之后學生都是動筆開始寫作。通過為學生準備一些問題的方式讓學生在學習中逐漸掌握到本節課程的學習內容，讓學生通過仿寫的形式能夠更深刻的理解到作者的描寫手法，以及通過對景物的描寫抒發自己的情感的方式。通過本節課的問題設置，我體會到了問題式教學法對學生學習的促進作用。

二、引導學生，指引學生自主思考

教師將問題設置好之后就可以在課堂上對學生提出問題，但與此同時教師還需要對問題的思考方向給學生進行設定，讓全體學生參與到問題的思考中。提出問題的教學形式，還可以幫助教師巡視或者督促每位學生積極地動腦思考，并且教師可以在巡視中及時地發現學生的困難，并且引導學生去解答這些問題。由此可見，問題式導入法的優點數不勝數，不僅能幫助教師發現學生在學習中遇到的困難，還能讓學生在課堂上進行自主的思考，鍛煉學生的自主思考能力。

例如，在教授《回延安》這一章節的內容時，我為學生回顧了一些我們國家的歷史，以及為何延安對于中華民族是如此的重要，同時也為學生講述了延安精神在革命中起到的至關重要的作用。學生通過我在課堂上的講述也能認識到，學習本節課程的重要性以及必要性。我讓學生邊閱讀這首詩歌，邊從中體會作者描寫這首詩歌時所運用到的修辭手法，從而達到自己可以在考試中運用到作文的寫作中。我通過這種引導學生學習的方式讓學生在學習初中語文時體會到收獲的樂趣，從而引導學生在考試中加以應用。并且在不斷地整理和回顧中提升學生的自主學習能力。

三、解答疑問，為學生排解后顧之憂

有一些問題可能在學生仔細思考之后仍然沒有答案，這時就需要教師為學生引導方向。教師在其中不應該只充當一個解答者的身份，而是引導者，引導學生的思維，讓學生自己慢慢地思考并且掌握問題的解答方法。最后教師再把學生的問題進行匯總和分析，分析學生出現錯誤的原因，然后將學生的誤區為學生解答清楚。問題式教學法不僅僅是一種向學生提出問題讓學生解答的方法，同時還讓教師在教學中發現學生的問題幫助學生解決問題。

例如，在教授《回延安》這一章節的內容時，學生對延安精神感到深深地佩服，也為我國能有現在的成就而感到自豪。我之前在初中語文課堂上向學生提出了一個問題“讓學生把握詩歌的感情線索，并且讓學生體會這首詩歌的修辭手法，從而達到自己能夠靈活運用的程度。”學生在把握詩歌的情感方面和體會修辭上都沒有什么問題，都被如何運用擬人、夸張、排比等修辭手法到實際的寫作中所困擾。于是，我通過舉例子的方式向學生提出了一些運用的場合和技巧，讓學生在學習過程中沒有后顧之憂，能夠專心地學習，從而達到自我的進步。

現在的許多教師都采用一種很消極的教育方式，也就是在過分強調教師的主導作用，而不管學生是否真的能聽明白，是否能理解教學內容。這樣的教育方式會讓學生積極地參與到課堂的氛圍中來，讓學生成為課堂真正的主人。學生參與進課堂共同解決教師提出的這些問題，會讓學生對教學內容有更深的理解。同時也能將課堂氛圍活躍起來，學生對知識的記憶程度也能更加深刻。因此，問題式教學法，可以幫助教師加深對知識的把握和課堂的控制，了解學生對課堂的掌握程度，從而達到高效的課堂。

參考文獻

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