小學道德與法治中歷史題材教學的探究

趙燕波

摘要：“道德與法治”是小學五、六年級所需要學習的內容，其中涉及的歷史題材內容對于現階段的小學生具有一定難度，這也對教師的教學方式提出了更高的要求。教師在平時備課、授課時要按照教育部課程標準要求，本著激發學生對“道德與法治”歷史題材的興趣為目的，結合當前時代發展的要求，創新授課方式，讓學生更高效的學習相關知識，加深他們對祥光知識的理解。

關鍵詞：小學;道德與法治;歷史題材

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-266

通過研究小學道德與法治的全部教材，我們發現由于歷史題材內容廣泛且我國歷史時間跨度長，形式多樣，授課時與道德與法治聯系密切等原因，歷史題材的教學一直是道德與法治課程實施的難題。其中關于歷史題材內容教材的分析、當前歷史題材內容教學的問題等，都讓我們不斷探究如何以更生動、更深刻、更易接受的方式為學生進行講解。這同時也要求我們教師提高對“道德與法治”和歷史教材的整體把控能力，改變教學思路和方式。教師在發揮教材優勢的同時，讓同學們在歷史中獲得道德認識，提高自身的道德修養。下面，筆者將關于“小學道德與法治中歷史題材教學”的內容進行討論和探究。

一、創新教學方式，激發學習興趣

俗話說，興趣是學習最好的老師，能不能引起學生的興趣，是衡量道德與法治歷史題材教學效果的重要因素。對于現在的小學生而言，歷史距離他們生活遙遠，他們對歷史題材相對陌生。而且歷史題材內容都是通過對相關歷史背景、歷史人物、歷史故事等講解介紹來引出其中的道德與修養的知識。因此，很多老師很容易將道德與修養的歷史題材部分講解地抽象、枯燥，不僅不能引起學生的學習興趣，反而讓他們對這部分內容有了不好的學習體驗，無法達到教師授課要求的標準。

為了避免上述現象發生，我們教師應該采取多樣的教學方式，充分激發學生的學習興趣。比如五年級下冊《不能忘記的歷史》

，我們可以通過“文天祥少年氣正”的故事來幫助學生樹立優良的道德修養。教師可以在上課前給學生通過播放動畫短片或者歷史紀錄片的形式來講述相關故事：南宋民族英雄文天祥年少時生活困苦，一次被有錢的同學誤會是小偷，他據理力爭，不許別人踐踏自己的尊嚴，終于證明了自己的清白。而且通過這件事，更加樹立了文天祥金榜題名的志向。課上最開始通過短片播放的形式，能夠很大程度的凝聚學生的注意力，保證后續課程教學的高效輸出。課中時，教師可以安排學生對該歷史故事進行表演，選取對該故事有濃厚興趣且有表現欲的學生對該故事進行課堂在線。教師需在此環節注意，為了避免學生之間因為想飾演一個角色而產生矛盾，教師可以根據對學生的了解，指定適合的角色給學生們，并在語言上鼓勵他們。學生們通過課堂再現的方式，對于故事的內容及該故事體現的道德內容加深了印象，更深刻的理解了教師所教授的知識點，幫助學生們在潛移默化中樹立良好的思想品德和理想志向。

二、課前嚴謹探究，確定教學目標

教師們首先要明確《全日制義務教育品德與社會課程標準（實驗稿）》的教學要求標準，根據要求標準，進行課前的備課。同時，也要求教師對課本的單元內容進行一個整體的把控，進行多維思考，明確每節課的教學重點，針對重點設計相關教案，輔之知識點的補充。同學們可以全方位的學習道德與法治中的歷史知識，讓歷史知識在學生學習的過程中潛移默化的產生良好的影響，使學生通過歷史知識的熏陶形成良好的思想品德。

由于課本教材中只是選取了中外史上重要的歷史事件，是碎片化的知識點，沒有形成完整的歷史時間線，不利于學生的學習。因此教師在備課時首先要明確相關歷史事件發生的前后歷史背景，梳理出一條清晰的時間線。在課上教學時給學生們補充相關的歷史知識，進行知識拓展，有利于學生全方位學習，更加深入的地了解歷史知識，在幫助同學形成道德品德的同時，也拓展了他們的知識面。比如近現代史模塊中，歷史事件相對較少，但歷史跨度很大，從清朝到新中國成立。所以教師應該在授課時架構起歷史框架，幫助學生更好的理清歷史知識點。教師們的教學備案也應該隨著時代發展的要求進行更新，比如教育部的教材修改要求將“8年抗戰改為14年抗戰”，教師在備課中應該更加嚴謹、嚴肅地對待這一更改，并在課程教學中，要認真跟學生講清楚14年抗戰的嚴肅性，有助于學生形成正確的歷史認知和愛國情懷。探究破解歷史題材小學道德與法治教學難題并不是一件容易的事，教師們應該從學生出發，回歸學生的生活，幫助學生吸取優秀的道德與法治文化，才能讓課程教學真正取得實效。

三、課后積極實踐，增強體驗感

課后實踐是消化課上知識點的有效方式之一，通過豐富多樣的實踐活動，學生們在增強體驗感的同時，也更加深化了課上學習的內容。教師們在課下要積極組織相關的活動，以此來活躍學習氛圍。比如可以開展有關道德與法治歷史內容的演講比賽，學生們通過課下進行歷史題材的閱讀、搜集和整理，學習到了更豐富的歷史知識，拉近了自身與歷史的距離。在比賽中設置獎品激勵環節，能鼓勵更廣泛的學生積極參與比賽，既能使知識點得到鞏固深化，還能讓學生們更廣泛的了解歷史，從中獲得道德認知，提告自身品德修養。再比如以小組為單位，進行關于道德與修養歷史內容的手抄報創作，同學們通過繪畫、書寫相關知識，增強了知識學習的體驗感，對所學的內容有了更深入的了解。這也同時提高了學生們的藝術鑒賞水平和團隊協作能力，在促進學生道德修養提高的同時也促進了他們綜合素質的發展。除此之外，教師課下也應該與學生家長多交流探討，鼓勵家長用周圍歷史故事對學生進行思想上的引領或者帶領學生參觀歷史博物館等活動，使學生樹立良好的思想道德修養。

綜上所述，通過運用道德與法治中的歷史教材幫助學生樹立正確的道德修養，這并不是一蹴而就的，需要根據課程標準，教師進行言傳身教，通過探究多種有效的教學方式，幫助學生在一朝一夕中養成。因此教師要充分發揮教材優勢，運用有趣的課堂，激發學生們的課堂參與積極性，活躍課堂氣氛，提高學生課堂知識學習的效率，讓道德與法治的課堂充滿生命力。同時跟隨時代發展的步伐，以學生為主體，不斷為學生注入新的知識，拓展學生的知識面，讓學生更好的從歷史知識中體味道德與法治，促進學生的個性化發展，幫助學生在小學時期樹立好優良品德的根基，提高學生的綜合素質水平。

參考文獻

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